王晓莹

摘 要：随着特殊教育的发展，特殊教育学校的教学质量越来越受文化的理解与反思的直接影响，文章翔实地阐述了教师的情感、态度、价值观、行为方式及教师的专业化发展对特殊教育学生的影响。对传统特殊教育文化弊端的摒弃，使得特殊教育教师文化实现真正意义上的变革，是特殊教育改革迫切要求，也是此文的真正意义所在。

关键词：教师文化；特殊教育学生；影响

【分类号】G451

引 文：教育在发展的历史进程中.始终承担一种使命，承载与传递社会文化。教育的功能是社会化与选择，学校的主要任务就是向下一代传递社会的文化遗产。文化就成为学校教育尤其是课程的母体以及学校教育的基本范畴与逻辑，教育的任务是传递主流文化，而教师则是文化的直接传承者和创造者。教师文化是蕴含在教师日常生活中的主体价值规范体系，是教师这一职业群体在职业生涯中形成的特定的职业道德、角色认同、教育理念、价值观及情绪反应特性等精神气质方面的集体性特征。

特殊教育作为国民教育体系的重要组成部分，教师如何在特殊教育改革与发展中，发挥自己主体力量，协调社会价值规范与自我价值规范之间的矛盾，以便更好地完成特殊教育社会化价值体系，已成为特殊教育改革热点。倡导教育事业的专家文化，体现了教师的主体性价值观念的主体作用。教师更能从文化中体验生命的价值，从而影响着学生。在从事多年的特殊教育（本文指培智学校智力残疾学生的教育）过程中.发现教师文化即教师的情感、态度、价值观、行为方式对特殊学生产生深远的影响，进而影响着特殊教育学校的教学质量。

1教师的情感、态度、价值观、行为方式对特殊学生的影响

1.1教师职业的价值观。基于教师职业特征的教师文化，体现在特教教师职业的价值观在其教育职业活动中所特有的动力作用，教育观念系统的职业信念，具体表现为：教师对特殊教育事业的热爱，对学生热爱，对选择职业及所扮演社会角色认知和体验，体会教学中特殊学生生命个体生活的基本意义，实现自我价值实现，体悟职业的真谛。

1.2教师的行为方式。教师文化表现在教师的价值观与行为方式之中，对学生产生潜移默化的影响。优秀的教师会遵循儿童的发展规律，采用合乎特殊儿童年龄水平的策略进行康复、个别化教学，创设情境，合理评价。教师的座姿、习惯、手语的变化方式、对学生能力的评估、对待得与失的态度、对坚持自己个性化教学目标、突发教学事件的教学处理机智等，这些教师所必须面对和做出选择的态度和行为方式，会对特殊学生的心理发展产生深远的影响。

1.3教师的合作。传统的分科教学造成的单一、封闭和保守的教师文化是教学质量捍高的最大的障碍。哈格里夫斯（Har-greaves）认为，教师的工作具有个人主义的特点。源于学校教学组织的细胞式结构，每一个课堂都是一个独立的细胞，教师在封闭的课堂上。由于教师工作繁忙，教学工作复杂性和不确定性，对教学目标不同的理解与偏爱，评价教学标准不同，造成其合作障碍。教师要发挥合作的优势，首先改变个人主义工作观念，追求明智的决断与革新，倡导建立以合作式的教师文化势在必行。

2教师的专业化概念及发展

在整个职业生涯中， 教师通过专门训练和终生学习， 使得教育专业知识与技能逐步完善，在教育专业实践中使自己的从教素质不断提高，从而成为一名合格的专业教育工作者，这个过程就是教师专业化，教师专业化包括知识的专业化、技能的专业化、态度的专业化、品质的专业化以及意识的专业化。教师成长发展的最终目标就是教师专业化，同时也是教师成长发展的过程。教师专业发展不但是一个动态发展的概念，同时也是一个持续不断的进程。教师专业素质与新课程的要求差距随着基础教育课程改革的不断深化而明显地表现出来， 教师理解和使用课程标准的核心问题就是教师专业化。新课程改革不但对教师专业化提出了严峻的挑战，而且再次把教师推向人们关注的视野，随之而来，教师的培训任务也更为艰巨。面向改革的滚滚浪潮，提高教师专业化水平，使得教师专业化进程加快已经成为我国当前教育改革的热点与根本性目标。

3教师的专业化发展对特殊學生的影响

3.1加强制度文化建设。教师发展与评价教师的发展是在制度文化中进行的，良好的制度下才能有效率高的机构，才能培养优秀的人才。建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以更能全面地体现特殊教育的教师职业的专业性，教师在制度下才能在专业知识、专业技能和专业情谊中发展文化.促进专业成熟。

3.2成为“专家型”教师。“专家型”教师，是教师职业化的最终目标。教师在追求中，改进自己的教育与教学，有着强烈的职业成就感，公平、诚实地体恤每一位特殊学生。教师在师生互动中形成和发展自己个性化的教育观念与行为方式，使自己的专业化水平与生命价值在学生成长的同时也获得发展，成为反思性实践者和研究型的新型教师。

4结束语

综上所述，教育负有文化传承的历史使命，而教师是文化的直接传承者和创造者。因此，特殊教育的教师在新时代下，对于文化的理解与反思直接影响着特殊教育学生的文化品位，我们不因教学的对象为弱势群体，教师文化就不变革。摒息传统特殊教育文化中的弊端，实现特殊教育教师文化真正意义上的变革，是特殊教育改革中最根本的任务，也是此文的意义所在。

参考文献

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