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摘要：预习习惯是培养学生学习能力的保障，同时这也是长期培养学生学习积极主动性的关键。小学阶段的数学预习教学实践中，老师应当对学生进行积极的指导，培养学生良好的预习习惯以及自主学习能力，只有这样才能提高教学质量和效率。本文将对小学生数学预习兴趣培养问题进行分析，以供参考。

关键词：小学数学；预习兴趣；培养方法；研究

中国分类号：G623.5

兴趣对于学生的学习而言就是良师益友，在此过程中应当正确培养学生的学习理念，培养学生的兴趣，只有这样才能提高教学质量和效率。

1、预习兴趣培养需采取有效的方法

对于小学生数学预习而言，实际上就是课前对本节课上的新知识进行自主学习，对初次接触到的新知识、新内容进行自学。对于多数小学生而言，新知识的预、自学时，显得非常的迷茫，甚至不知从何下手。小学阶段的数学教学过程中，学生的预习与其他学科之间存在着较大的差异性。以语文课预习为例，其主要是对固定字词、课文诵读，而数学课则需要面对非常多的学习内容，而且还必须采取多元化的学习方法预习。基于此，在引导学生预习学习时，应当选择典型的、有代表性的教学内容，将学习的重点放在课本知识的学习方面，从而使学生能够全面掌握预习方式。小学阶段的预习学习，实际上就是感知新知的动态过程，老师应当先给学生做示范，再进行阅读，引导学生逐字逐句地去分析，然后全面进行考虑。在此过程中，要求学生将重点概念、关键词句和字词，用直线、双直线以及圆点和波浪线等符号，将其标记清楚；同时，还要将个人不理解、或者存在的疑难问题在空白处写下来，对新知识进行全面的了解。通过上述阅读法的应用，采用适合的方法对小学数学概念课进行教学。比如，平行四边形面积及相关知识预习教学过程中，老师应当先拟定预习提纲，积极引导学生预习、学习。提纲的内容大体包括以下几个方面：怎样将平行四边形转变成长方形；转化后的平行四边形底、长方形长之间的关系如何？四边形的高与长方形的宽之间存在着怎样的关系？实践中，改组预习引导法的应用，可以使学生有针对性地思考和观察，这样可以起到事半功倍的作用。在小学阶段的预习教学实践中，还应当启发学生将该转法有效地迁移到梯形面积、三角形的计算中去。由于教学内容上存在着一定的区别，因此预习教学方法差异性也比较大，在预习教学过程中，老师应当积极引导学生根据教材内容，加强预习指导。

2、采取问题教学法来提高学生的预习兴趣

小学阶段的数学教学过程中，采用问题教学法可以有效激发学生的兴趣以及学习积极主动性，但要求所提出的问题一定要巧妙、艺术性。小学数学预习教学过程中，一定要结合实际情况，结合新课标要求和学生的特点，对所提出的问题进行巧妙的设计，以此来激发学生的学习积极主动性。在小学阶段的数学预习教学实践中，应当鼓励学生自主地提问题，并且带着问题去思考、去学习，从而使得预习学习更有针对性。以三角形面积计算及相关内容预习学习为例，有学生提出以下问题，三角形面积计算时，公式为底乘高除以2，我的问题是为什么还要除2呢？在倍数、因数预习学习过程中，部分学生提出的问题是找一个的因数是不是有什么窍门或者技巧呢？采取问题教学法以后，诸如上述問题非常普遍，几乎每一堂课上都有学生提出来，但不是每一堂课预习学习时，学生所提出的问题都有针对性、有价值。实践中，老师应当激发和培养学生的问题意识，同时还要鼓励他们深入探究，多提出一些有价值的问题，并且对自己所提出的问题自主评价和探究。新课程开始之前，应当先收集学生在预习学习过程中的疑难问题，在课前拿出五分钟的时间先浏览这些问题，选出其中有代表性的问题重点讲解，其他问题简单作答。在课堂教学过程中，还要充分结合教育教学目标、教学方案，提出问题。对于那些比较精彩，有代表性的问题，鼓励学生来回答，并且给予提出问题的同学以肯定和表扬。通过该种方法的应用，被表扬的学生会倍受鼓舞，其他学生也表现出强烈的欲望，使他们更自觉地做好课前预习。

3、采用成功促进预习兴趣

小学阶段的数学预习教学实践中，学生先掌握一部分知识，这样在学习过程中会形成一种成就感，在该种感觉的督促下，学生能够有效展示个人的学习成果。比如，课堂教学过程中无法结合预习情况开展教学工作，而是像没有布置预习那样上课，就会在很大程度上对学生的学习积极主动性和学习热情造成挫伤。在当前新课程改革背景下，老师应当结合实际情况，对课堂教学结构进行改革，并在此过程基础上建立新的预习模式，为学生提供更为广阔的成功平台。以年、月、日及相关内容教学为例，课前开门见山地对学生进行提问，“昨天晚上大家都对《年、月、日》这一节课进行预习了吧，相信一定会有很大的收获，那么请同学们分组交流吧。当下达这一指令以后，学生们开始组织开展各种类型的小组合作学习，而且每一个学生的学习热情都特别高涨，不仅活跃了课堂教学氛围，而且还提高了教学质量和效率。“好了，我看大家的讨论特别热烈，一定有结果了，那么谁来上台给大家说一说？”这时，学生们争先恐后举手，跃跃欲试地想要上台分享自己的预习成果。“一年有12个月”、“每年的1、3、5、7、8、10、12月，都是31天”等等。同时，还要学生提出了疑问，每4年出现一个闰年是什么意思，这句话我不太懂。对于这些问题，老师不急于回答，而且用期待的语气进行提问：“哪个学生能回答这个问题？”此时有学生举手回答，在老师欣赏的目光下，在学生的掌声中，大家可以有效分享预习学习的成功喜悦。

结语：总而言之，良好的预习学习习惯养成并非一蹴而就的，需长期的培养才能形成，因此老师应当有计划、坚持不懈的对学生进行督促和引导，不断创新和改进教学方法，以此来培养学生的自主预习和学习习惯。

参考文献：

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