陈忠庆

摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。如果仅仅只停留在理解的层面上，那显然是不够的，一定要在练习、运用上下功夫，指导学生以课文为范例练习写作。要培养学生的习作能力，必须把写的训练有机地融合于阅读教学之中，做到读中学写，使读写相得益彰。

关键词：积累；多读多背；多看多抄；掌方方法；读中学写

【中图分类号】G623.2

一、读中积累，厚积薄发

“为学之道在厚积薄发。”书读多了，写文章时才能达到“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。因此，学生语言的存储量越大，思维的空间就越广阔，说话和习作时就可以准确地选用词句，随时作出恰当的选择，写出生动、形象、感人的话语来。在阅读训练中渗透积累语言的指导至关重要。

1、课内多读多背。小学语文教材是编者精心挑选的，文质兼美，值得我们反复诵读。教师在教学中要让学生把课文中精彩片断、生动的词句熟读成诵。

2、课外多看多抄。仅仅靠课文是不能满足学生阅读需求的，这就需要大量的课外阅读来补充。然而，走马观花般的课外阅读对语言的积累帮助不大，做好摘抄尤其重要。古人读书的经验“不动笔墨不读书”，所以我要求每生必备摘抄本，把课外阅读中积累的好词佳句分门别类的积累下来，把精彩的句段背下来。定期开展读书交流活动，如：成语接龙、古诗接龙、佳句欣赏————让学生把积累与运用结合起来。

二、读中学习，掌握方法

课文是学生练习阅读和写作技巧的最好范例。读和写相互促进、相辅相成。在阅读教学中渗透习作的指导，是提高学生习作技巧的重要手段。

1、观察的方法

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”要写好作文，就必须学会观察，所以，教师在课堂教学中就要引导学生从阅读课文去习得观察的方法。首先，要按顺序。教给学生观察的顺序，作文才不会“杂乱无章”。例如：《观潮》一文就按潮来之前，潮来之时，潮过之后的时间顺序观察的。其次要抓住重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。例如《翠鸟》一文作者在观察的时候就抓住了翠鸟的颜色鲜艳、飞行速度快等特点进行介绍。教材中可供我们借鉴例子比比皆是，只要教师善于挖掘，善于引导学生掌握观察的方法，学生的观察能力和习作水平就能得到不断地提高。

2、构段的形式

在阅读教学中，要让学生了解文章的构段方式，认识组句成段的规律，引导学生学习谋篇布局的方法。例如：《赵州桥》的第三段采用总分式的方法；《十六年前的回忆》《灯光》采用的是首尾呼应的方法；《晏子使楚》一文作者则是按照事情发展的顺序构段的，《第一场雪》中的第6自然段的因果式。如果教师在教学每一篇文章时，都能有机地渗透文章的构段形式，久而久之，学生写作技巧就会逐渐提高。

3、表达的方式

小学语文教学材包含了叙述、描写、议论、抒情和说明等表达方式。其中的许多表现手法是值得学习而且必须学习和模仿的。 比如形象的修辞手法；传神的人物语言、动作、神态、心理描写以及景物的动态、静态描写；精确地说明方法，还有借景抒情，借物喻人等表现手法的运用都为文章增色不少。这些方法正是学生习作中不可或缺的东西，因此在教学中，教师不但要让学生感受到这些表现手法的神奇效果，而且要让学生学习掌握这些表现手法，并在心作中运用。

三、读中学写，读写结合

学生积累了一定的习作技巧后，还必须在学习中不断地实践和运用，习作能力才能得到发展和提高。所以，教师要在课堂教学中抓住有效的时机，找准文本中的读写结合点进行随文练笔。将阅读与练笔统一起来，促进写作知识迁移和内化。

1、把稳切点仿精彩。阅读教学中，教师要有意识地把读写结合起来，抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写。这样即激发学生写作兴趣，又提高学生的写作能力。例如：教学《匆匆》一文，在学习“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时便从凝然的双眼前过去。”作者用排比的修辞手法，写出了时间在我们做许多不经意的小事时悄悄流逝，无法挽留。在学生对句子的深入理解手，引导学生结合自己的生活实际，用排比的修辞手法，写一写自己的时间是怎么溜走的。有的学生这样写道：“看电视的时候，日子从专注的双眼前过去；聊天的时候，日子从滔滔不绝的话语中过去；玩耍的时候，日子從欢乐的笑声中过去。

有了例文中典型的句式，学生的表达淋漓尽致，没有任何的阻隔。因此，在阅读教学中教师要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔，一课一得，学生的构思成文就会意到笔随。

2、意犹未尽续后文。续写是对原文的拓展和延伸，是培养学生想象力和创造力的重要手段。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一篇课文往往也可以有千百种的续写。例如：我在教学《穷人》一文时，要求学生展开合理的想象，把渔夫和桑娜收养西蒙两个孩子后的情况展开续写。有的写渔夫和桑娜日子过不下去了，离开了海边流浪到大城市，给一个老板打工，最后孩子长大了，也当上了大老板。有的写渔夫捕到一只金龟，价值连城，过上了幸福的日子。有的写渔夫累垮了，只好卖掉自己的三个孩子，勉强养活西蒙的孩子……

这样的小练笔，既解决了“无米之炊”的窘境，又把课文的理解与语言文字的运用紧密结合。使学生在想象的天地里自由自在地飞翔。

3、适当延伸补空白。任何一篇文章，作者在遣词造句、谋句布篇时，将内容与思想内化在文本中，但往往言不尽意，留给读者许多的空白点。文章自身的这些“留白”，给了我们想象创造的空间，指导学生进行空白补写，不仅可以深化对课文的理解，而且能激发学生写作的兴趣。

例如教学《给予树》一课，可紧扣小女孩对洋娃娃“一直盼望”的迫切心情，让学生想象小女孩多么希望有个洋娃娃，像并人一样陪在身边的内心需求，并用“白天，她一个人孤零零的时候，她希望洋娃娃可以……；晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼着洋娃娃可以……；甚至连做梦呀，她都梦着洋娃娃……。”的排比句式把小女孩每时每刻都在盼望有一个穿着裙子的洋娃娃的内心世界填补出来。文本留下的“空白”，需要学生在阅读活动中用想象去填充，更需要教师引导学生去挖掘。通过学生创造性地去填补这些“空白”，既能深化对课文的理解，又能达到了以读促写的目的。

“不积跬步，不无至千里；不积小流，不以成江海。”课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，正确处理好阅读与习作的关系，把写的训练有机融合于阅读教学之中，让学生在读中积累，读中学习，读中训练，对学生写作能力的提高，对学生言语生命的成长将发挥着持续的、潜移默化的作用。endprint