刘雅红

摘 要：新的一轮课程改革在全国范围已展开，新的课程已走进课堂。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。新的课程标准在学习方式的改革上重点强化自主学习和主动探索，强调学生在教育教学活动中的参与性、自主性、探索性、合作性的学习。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。合作学习是转变学生学习方式的一种重要途径和手段，如何促进学生合作学习，谈一些自己的操作策略。

关键词：物理 高效课堂 合作学习 策略 学习方式

【中图分类号】G633.7

一、合作学习是转变学生学习方式的一种重要手段

合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。简单说合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的要素主要包括：混合编组，“组内异质”，“组间同质”；积极的相互依赖，配合，特别是相互促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的任务；以小组为主体设置目标，每个成员都能有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，资源共享，有效地解决组内冲突；对于各个成员完成的任务进行小组加工；对小组在合作中表现进行评价，提出改进意见，提高其有效性。每个人的知识是有限的，学生在合作中交流，能实现平等互补，实现相互促进。

二、合作学习的有效操作策略

在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中物理课堂教学主要方式之一。但合作学习并不是一种简单的以小组的形式进行的学习，也并不是学生在随意分组以后不需要经过老师指导，他们就能够自然而然地掌握合作学习的方法，然后有效开展学习的学习。在实践中有的老师认为，只要将学生分成小组进行学习，学生自然就会合作，于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，布置一些学习任务要求小组合作完成，既不指导也不监控学生的举动，放任自流，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，有人在埋头钻研，有人乘机说闲话，玩游戏，而真正参与小组活动的人少，课堂秩序混乱，合作学习收效甚微。造成这样局面其原因在于老师只是注重整个小组活动的结果，而不关注小组活动的过程，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此如何使初中学生在合作学习中有效地进行交流，如何进行有效调控，使之真正有实效，本人就谈谈自己在合作学习教学模式中使用的一些策略。

1、教师提供的合作學习的主题要明确、科学

学生分成小组围坐在一起，并不意味着小组合作学习的的成功。要想让学生真正地走向小组合作，教师必须找到值得学生合作学习的问题才行，以激发小组成员内心深处的学习动机，及学习需求。主题任务的确定是开展合作学习的前提。进行合作学习，首先想该问题是否有必要进行合作，因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的启发性、挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习，如果问题很简单，答案也是唯一，那么就没太大意义了。

2、合理分组，选拔并培养小组长至关重要

1）建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习宜采用组内异质分组的原则，也就是将男生和女生，信息技术学习较好的和有一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组3-5人为宜，其中也可以让学生有原则的决定合作伙伴，以调动他们的积极性。并且这种小组可以随时调整，以便让学生都有与其他人合作的机会。

2）组长的选择要考虑学生的学业成绩、同学关系等因素，确定学业成绩好的，发言积极，操作能力较强，有一定影响力，有表现欲望的学生当学习小组的组长；其次，教师要对其进行适当培训，使小组长明确自己职责，以便更好的发挥其作用。例如，教师要督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯；要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，在交流过程中进行灵活协调，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长怎样收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报等。

3、选择恰当时机，是有效进行合作学习的保证

在什么情况下开展小组合作学习更合适呢？我们总结如下：一是当学生遇到问题，思维受阻时开展小组合作学习。因为此时学生学习的动机被激发出来，产生学习需要；从学生之间的互动关系看，此时学生之间也产生了合作需要；二是当学生意见不统一时开展小组合作学习。由于学生思考问题角度、理解问题的深度、广度有差别，意见不统一，正是开展小组合作学习的好时机。三是所讨论的问题答案不唯一时开展小组合作学习。由于学生考虑问题的角度比较单一，往往想不出来更多的答案，因此在小组合作学习时，培养学生的发散思维，使其金币拓展。

4、合理定位教师的角色。

在学生合作学习过程中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者，是组织者、引导者、参与者。教师要引导学生在合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，教师尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生交往、沟通和谐，可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，做好监控，确保合作学习能够顺利开展。

5、先小组自评，后全班交流

合作学习强调学生所在小组自身对自己的评价，即小组自评；让学生对自己小组在合作中的表现进行评价，提出改进意见；最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，共同完成主题任务。学生的交流不仅仅是知识，还包括组员参与状况、活动结果的汇报水平，对其他小组的修正和补充，与他人相处的能力等。教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，使这种交流达到了最大范围的资源整合。

6、恰当选择合作学习的方式

小组合作学习中小组绝对不是一成不变，而是要根据教学灵活调整。初中物理教学内容丰富，如果每次合作的形式都单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。合作的方式有多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的合作方式。

初中的学生好动，喜欢表现自我，能大胆指出别人不足，能按老师要求去积极讨论，特别到初二、初三时，学生已具备一定逻辑思考和物理素养，具备初步实验操作能力，合作学习更是适合他们。

[参考文献]

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