孙琳

【摘 要】：质疑是培养学生自主学习探究的起点，英语课堂的教学更是离不开质疑，它恰恰应当伴随教学的全过程。但在我们以往的教学活动中，我们“满堂灌”的教学已使得学生没有了自己想和疑的空间，禁锢了学生的思维。而培养学生的质疑势必会激发学生的思维能力，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是培养良好思维习惯的开端，因而在中职英语课堂教学中，我们要利用一切可能利用的手段培养学生的质疑能力，拨开学生的疑团，开创丰富精彩的课堂。那么如何把握不同的教学时机来引导学生大胆质疑呢？本人就从以下方面来做以述说。

【关键词】：质疑 培养 能力 精彩

【中图分类号】G633.33

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 在英语教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。疑是创新的开始，也是创新的动力，没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣，有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的，因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，激发学生的学习积极性。让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师要有意识地诱导学生质疑问难，但也必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，大胆提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。

一、创设和谐的学习环境，使学生有“疑”敢“问”。

作为一名教师，我们要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。我认为可以从以下四方面营造良好的质疑氛围。

1.树立信心：目前我们一直在用小组合作探究学习法，这就要求充分发挥每个学生的主体性和创造性，大胆合作共同探究疑难问题，这就要求我们在英语教学过程中，我们要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，大胆质疑，解决疑难问题。

2.把握导向：教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等等这方面的思想顾虑，要使得他们从质疑中体味质疑解疑所带来的快乐和自信，从而使学生解放思想，享受课堂因大胆质疑所带来的成就感，促使他们积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中，这样不仅增加了他们的自信，还使得他们在自信中找到了学习方法。

3.保持兴趣。面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。在中职英语课本Book Ⅰ（上）Unit 3的阅读课文教学中，有学生提出了这样一个问题“Are all French women really so slim？I dont believe.”这时，有些学生就觉得这个问题可笑，有些学生则也有同感，只是不敢发问，对此我趁机表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意提问题，多思考多问几个为什么？如果能做到这样，不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远，教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑的不好而“坐不下去”，我相信在不久的将来他们一定会越来越有自信地大胆提出自己的疑问，学生们也会因此而感到越来越充满了自信。

4.及时评价。教师应该为学生的每一个提问而感到由衷高兴，应该默认个别学生“懂装不懂，无问找问”的质疑行为，要及时大力赞扬敢于质疑的学生，大力赞赏高质量的质疑，要及时带动全班学生一起去探讨、欣赏每个学生提出的问题，不敷衍草率做答或躲闪回避，使学生具有这样的认识：把“今天我向老师提出了几个有价值的问题”作为自己衡量学习水平或努力程度的重要标准，并借此鼓励学生大胆质疑大胆提问，相信同学们一定会取得更大进步。

二、掌握质疑方法，让学生善于质疑。

常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学习前提是学会，而让学生最终会学才是最根本目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该鼓励他们在不断学习中让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。要让学生掌握质疑的技巧，多启发学生思维，提高学生的思维水平，养成良好的思维习惯。具体要做到：

1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。

在课堂上多提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力是十分必要的。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望，争先恐后的学习气氛，同学们各抒己见的发言，势必会激发学生的求知欲和表现欲，在这种热烈的气氛之下，教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。

2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处下问，怎么下问。

我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说，我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。我们的教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。

3.发展思维，提出高质量的问题。

心理学表明，学生的质疑发问是其积极思维的结果。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。要使学生会提问题，就要重视发展学生的思维。

总之，我们教师在教学实践中，培养学生养成敢疑敢问的习惯，犹如为学生“拨开云雾见天日”，通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，养成良好的质疑的习惯，要让学生由安静的“听众”变成活力四射的“演员”，由被动接受变成主动的去探索，这样的巧设质疑必然能激发学生的求知欲望，增強学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质，这也是高效、自主、互助课堂成功的关键。总之，在中职英语教学中，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人，这样的英语课堂才能创造更多的精彩！

【参考文献】：

[1]杨淑萍 《培养问题意识，提高创新能力》教育理论与实践

[2]李镇西 《还学生以独立思考的能力》

[3]任松筠《缺乏质疑精神是最大的弱点》 新华日报endprint