张博闻

【摘要】现代科学认为，思维进展起始于问题的形成和确定。实践研究证明，使学生拥有问题意识，学会主动提问，有助于增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效果。然而在义务教育阶段，学生问题意识培养的状况并不乐观。师问生答仍旧占据主导地位，学生提问的次数和频率很少。文章分析了出现这种现状的原因，并提出了卓有成效的解决对策。

【关键词】义务教育阶段；问题意识；民主师生关系；教学方法；提问技能

问题意识最早在《论语》中有所记载。子贡请教孔子：“孔文子何以谓之‘文也？”孔子答：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文也。”教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要》中也强调“要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状”[1]。因此，强化学生问题意识，归根结底是要培养学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。义务教育阶段对于学生未来的发展可以起到筑固基础、打牢基石的作用，因此问题意识的培养应着力从义务教育阶段开始实施。

一、学生问题意识缺失的主要因素

问题意识主要是指学生自由讨论，积极思考，敢于发现问题，提出问题，阐述问题等自觉的心理活动[2]。义务教育阶段是学生学习的基础阶段，学生问题意识的不足将会导致其在今后的学习过程中思维闭合，畏惧质疑，严重阻碍创新思维能力的发展。导致学生问题意识缺失的主要因素有以下几点。

（一）师生关系不等：学生提问权利的缺失