张富增

摘要：本文从人力资源和社会保障部一体化课程改革全国试点班的教学实践出发，阐述本校汽车技术服务与营销一体化课程改革思路、教学创新、取得成果及努力的方向，提出自己的观点，并进行论证，内容真实，愿与参与一体化课程改革的老师、同事们共同分享。

关键词：教学 实践 课程 改革

中图分类号：H191

为更好适应社会和企业的用人需求，大力发展职业教育，培养具有综合职业能力，适应生产、管理、服务第一线的应用型、复合型、技能型人才，已成为技工院校的重要任务之一。开展一体化课程改革，在本校已经进行得如火如荼，我曾担任过全国首批试点班五个学期的教学工作、一年的班主任工作，特别是担任该班第六学期《底盘故障诊断与总成大修》课程期间感受更为深刻。本文从该班该课程的教学实践出发，浅析一体化课程改革的部分成果和有待改进之处。

首先，灵活开发一体化课程，符合企业要求及学校实际

该班级属于初起点五年制班級，按照学校规定，第五年实习，第六学期的课程，对照国家职业标准应划分为高级阶段课程，对应高级职业能力要求，在企业的典型工作任务是底盘故障诊断和底盘总成大修等，这也是全国课程开发专家组确定的课程。但是从本校实际出发，学生没有中段实习，再加上底盘大修检测设备、底盘故障诊断仪器严重不足，汽车系及学校教学管理部门巧妙地将两个典型工作任务合二为一，开设成一门课程《底盘故障诊断与总成大修》，这样既符合企业要求及学校实际，又吻合国家职业标准和一体化课改要求，是非常明智也是非常成功的决定。典型工作任务的选定，影响着课程的开发，课程的选定，关系着专业的发展，所以灵活开发符合企业要求及学校实际的一体化课程，是非常重要的。

其次，典型工作任务巧妙转化为学习任务

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程（典型工作任务）的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。该学期通过参观维修企业与在企业进行现场教学，让学生真正清楚了什么是典型工作任务，真正理解了开展工学结合一体化课程改革的意义所在。

本门课实际是由底盘故障诊断和总成大修两个典型工作任务构成。依据学生特点和场地设备现状，设计成七个学习任务，即将两个典型工作任务巧妙转化为既能代表企业工作任务又易于学生操作训练的七个学习任务。如果确定的学习任务不能够代表企业工作任务，所开展的教学仍将回到学校学习与企业工作脱钩的局面；如果确定的学习任务不切合教学实际、不易于学生操作训练，将使学习陷入困境，乏味，失去动力，因此，典型工作任务与学习任务需要达到一致，即典型工作任务的内容包含学习任务，学习任务的集合构成典型工作任务，完成逐个学习任务，即完成典型工作任务，达到真正的工学结合。

第三，学习任务设计便于开展一体化教学

学习任务设计应按照企业工作要求，完整地完成学习任务工作实践，根据工作实践情况描述学习任务情境，根据学习任务情境和课程总目标制定本任务的学习目标，分析学习任务各工作环节所涉及的知识点和技能点，按照知识和技能的渐进要求调整和确定各学习任务的内容，保证各学习内容为学习目标服务，课程所有学习任务的目标和内容总和涵盖本课程的学习目标和内容。

本课程除自动变速器故障诊断及大修外，其它六个学习任务全部通过吊装整个手动传动桥工作贯穿在一起，这样进行学习和训练，既合理又符合实际，同学们兴趣高涨，六个班组都顺利完成各自的吊装任务，起到事半功倍的效果，所以，任务设计是关键。

第四，学习活动符合认知规律

学习活动的设计直接影响课堂效果，要从学生实际出发，依据学生人数、学生基础、学生特点、学生年级，还要依据学习环境、工具设备等具体情况设计学习活动。当然学习活动不能太多，一般4-8个为宜，活动应以阶梯式渐进或闭环式首尾呼应，符合认知规律。比如任务驱动“六步法”教学，是一种以学生为主体、工作与学习相融合的教学方法，是一种完整工作过程的行动模式，经过几学期的训练，同学们适应了这种学习模式，养成了制订计划、积极主动、刻苦认真、不惧困难的习惯，学习活动符合认知规律，愿意付出努力去钻研，学习效果明显。

第五，一体化教学激发同学的合作精神和团队意识

实施一体化教学锻炼同学们的团队意识、激发合作精神、提升班级凝聚力，促使同学们自发合作学习、分组学习、团队学习，树立良好的班风。

第六，成果展示与评价是综合职业能力培养的关键

学校生源大多来自高中落榜生，自信心不足，通过学习活动取得的点滴成果，是鼓励学生重塑信心的“一剂良药”，一体化教学模式正是以此为契机，大力倡导学生展示成果，再加上公平合理的评价（自评、互评、教师评价），学生逐步重拾信心，不断增强职业认同感，使课堂学习一步步走向正规。

成果展示与评价还可以促使学生首先站起来、说出来，然后走上讲台，最后大胆地展示与评价，生生互动、师生互动、正视缺点、崇尚完美的良好氛围将逐步形成。

在展示成果与评价优劣过程中，将使学生的胆识、语言表达能力、是非判断能力、逻辑思维能力以及专业能力不断加强，有助于将来实习或就业时社会能力得到正常锻炼和提升，最终达到具有一定综合职业能力的职业教育培养目标。

第七，适当的游戏活动融洽师生关系

试点班的课程都是统一按照全国一体化课改要求设置的，课程量都在周课时16-20节之间，有点儿枯燥，有点儿累，几乎没有喘息机会，一旦学生产生不良情绪，甚至抵触老师，一体化学习效果将大打折扣，此时老师就要有智慧的头脑，及时给学生减压，甚至在基本完成教学任务之后，设置一些游戏活动，既锻炼学生的合作精神，又建立同学之间的信任感。

第八，人社部一体化课程改革试点班教学已经进行了完整的一轮，成果可圈可点，但也反映出不少问题。首先，人力物力耗费较大，如果全面铺开，师资、场地、资金等方面学校将难以承受；其次，中级及高级阶段学习结束，相关部门应该兑现的资格证书至今未能解决，这也给专业课程设置带来困难，甚至打乱了课程部署。当然还有课程实施过程中的一些具体问题，都需要学校上上下下足够重视，统一认识，共同克服。

总之，在《底盘故障诊断与总成大修》一体化课程的实施过程中，老师需课前投入大量工作，方能预见性地驾驭各项学习活动的顺利开展，及时引导学生整体性的感悟与思考，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，这也正是一体化课程的基本原则。endprint