孙华君

摘要：不同学生的“最近发展区”是不一样的。好的教学应该处于“最近发展区”。选择合适的“最近发展区”，能使其潜能得到充分的挖掘和发挥，加速学生的发展，让学生获得成功的体验。

关键词：适性教育 实践 发展

【中图分类号】G625.1

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的论断，结合鲁迅先生“立人”的教育思想，我们提出了“适性教育”的理念，反映在德育上面，我们提出了打造“适性德育”的目标。

一、适性德育的依据

“为每位学生提供适合的教育，让每个孩子成为最好的自己”，表达了一种纯美的教育境界，这是我们教育的终极追求，这也是可以实现的。

加德纳的“多元智能理论”，我们认为：学生的智力发展潜力是很大的。只要教育得当，积极地开发学生的最大潜能，每个学生都是能够成才的。维果茨基提出的“最近发展区”理论认为：不同学生的“最近发展区”是不一样的。好的教学应该处于“最近发展区”。选择合适的“最近发展区”，能使其潜能得到充分的挖掘和发挥，加速学生的发展，让学生获得成功的体验。

二、适性德育的建构

根據体验式德育的要求，结合适性德育理论依据，我们确定了适性德育的原则是：自主发展，自我展示，自我评价，做最好的自己。

为保证落实这些原则，我们分别设计了以下载体：

落实“自主发展”原则，开展“班级文化”建设活动；

落实“自我展示”原则，开展“鲁外星势力”展示活动；

落实“自我评价”原则，开展“每周之星”评比活动；

三、适性德育的实践

（一）落实“自主发展”原则，实践班级文化建设

我们开展班级文化建设，目的是让班级“主人”的权利和地位回归学生，让德育回归学生日常班级生活中，让学生良好的思想品质、行为习惯形成于班集体文化的影响与熏陶中，从而体现“自主发展”的原则。最终逐步形成了具有鲁外特色的班级文化建设“五维关注模式”：A关注班级环境文化建设；B关注班级制度文化建设；C关注班级精神文化建设；D关注班级个性文化建设；F关注班级活动文化建设。

我们的班级文化建设重在过程，重在体验，不求结果的完美。为此，我们专门策划以下程序操作：

①宣传：首先进行班主任培训，让他们明确目的意义以及整个过程等。

②落实：各班发动学生讨论、明确班级文化建设的目的意义，制定班级目标、班徽、班歌等并在教室门口的班牌上展示（这个过程至少要反复半个学期）。

③推进：进行班歌、班徽等表层文化符号的竞赛，开展“班级亮点工程”建设，促进班级文化建设向深层转化、提升。

④总结：期末进行班级文化建设量化、总结、评比。

⑤提升：各班级之间取长补短，为新一轮的班级文化建设打下良好的基础。

为确保班级文化建设落到实处，我们还专门尝试了班主任和思品课结合的实践：每周抽出思品课中的相关内容，由班主任结合班级实际情况，作为主题班会开展教育，既提高了思品教育的效果，又克服了班级文化建设缺少“说理”的硬伤，还保证了学生有一个自主发挥的阵地。

（二）落实“自我展示”原则，开展“鲁外星势力”活动。

为了给每一个学生潜能开发、个性培养创设更多更大的展示、交流平台，我们创设了“鲁外星势力”这一载体。

“鲁外星势力”这一称谓的含义是：今天你走上鲁外的舞台，你就是鲁外最闪亮的明星，明天你将成为社会大舞台的明星；另外我们取“新势力”的谐音，鼓励鲁外学生勇于创新，张扬个性，积极向上的勇气与活力。

“鲁外星势力”依托校团委和学生会，以“自主、自愿、自发”为原则，以“选择、体验、展示”的方式为每一位学生搭建展示才能、张扬个性的舞台。“鲁外星势力”让学生充分挖掘其内在潜能，激发其创造力，让每一个学生不仅展示了自己，更体验了成功。

“鲁外星势力”活动内容有：英语类：展示英语故事、英语笑话、英语歌曲、英文诗歌等；歌曲类：合唱、独唱健康的流行歌曲、校园歌曲、原创歌曲等；器乐类：各类乐器独奏、合奏；舞蹈类：独舞、群舞、歌伴舞、民族舞、现代舞、街舞等；语言类：演讲、相声、小品、脱口秀、诗文朗诵、课本剧等；书画类：可现场作画或书写，也可以上交最近作品展示；其他类：武术、跆拳道、杂技、魔术等等。

在活动中，一批鲁外的学生明星脱颖而出，如八3班的Black and white组合，她们用自己的青春活力征服了全校师生，拥有了众多粉丝，她们的街舞《HISTORY》除了获得“星势力”特别奖，还助兴九年级毕业课程。

无论是台上倾情表演还是台下认真组织或者是活动后生动的报道撰写，鲁外的学生们在活动中展示自我，锻炼自我，自由成长，他们逐渐树立自信、懂得合作、学会反思，这样体验式的自我教育无疑是最好的德育。

（三）落实“自我评价”原则，开展“每周之星”评比

“每周之星”的评选由学生会主持，具体有“环保卫士”、“理财之星”、“自立之星”、“进取之星”等称号，而且可以根据特长内容自己组织荣誉称号。只要同学们在某一方面的表现值得推崇，都可以进行申报。具体的程序：

每周，各班通过自荐、推荐和作品展示等方式推荐一名有突出表现的学生为“每周之星”，在教室门口的班牌上展示，同时写好相关材料，交给学生会评审团。

每月，学生会评审团综合“每周之星”的材料，选定典型，确定表彰对象，然后在校园橱窗展示本月“星级人物”的照片与事迹。

每学期，综合所有每月之星的资料，推荐出10位学期之星。在新学期的开学典礼上进行隆重表彰：我们制作了玻璃水晶奖座（一面雕刻着“做最好的自己”，一面雕刻着学生的姓名和获得的奖项），邀请家长一起参加，每一个学生领奖时还宣读颁奖词。

一个每学期下来，全校有32人/周*18周+32人/月*4月+10名/学期，共计714人次获得各类称号。

“每周之星”的评比实现了由主体接受式评价向主体参与式评价转变，由单一评价向多元评价转变，由全面评价向特长评价转变。评价更加关注学生的主体，关注学生的个性发展，保证学生的每一步成长都及时得到学校、老师和同学们的认可，让每个孩子都找到自己的闪光点，极大地激发学生在群体生活中的自信，让学生获得了更多的自尊和快乐。

通过班级文化建设，我们保证了学生的主体地位；通过鲁外星势力活动，我们给学生一个展示风采、增强自信的舞台；而每周之星的评比，使我们的时刻被激励着的学生充满了前进的动力。近几年的实践证明，在适性德育的指引下，“让每个孩子成为最好的自己”正在鲁外的校园成为一道靓丽的风景。endprint