汪洋

中文摘要：学生减负问题一直备受关注，也引起了各界的讨论。但是教师的减负问题却没有受到应有的关注。我国教师普遍负担偏重，这造成了教师职业倦怠，工作被动消极和跳槽等不良后果。如何在保证教育质量的基础上减轻广大教师的负担？伟大的教育家苏霍姆林斯基给了我们启发。教师通过完善教学过程，向各教学环节要效率来解放自己。学校管理者通过给予教师帮助，精减管理工作来为教师减负。家长通过承担起自己的责任，积极配合老师工作为教师减负。

关键词：苏霍姆林斯基；教师减负；少教多学；增效减负

【中图分类号】G40-09

A Tentative Study on Suhomlinskis Thoughts on Reducing Teachers Burden

Wang Yang

Abstract： Students heavy burden issue has gained wide attention and aroused heated discussions among all walks of life. However， teachers heavy burden issue hasnt got the attention it deserves. Generally， teachers bear too much burden which leads to their passive and tiring attitudes toward work. How to reduce teachers burden on the basis of ensuring education quality？ The great educationalist Suhomlinski gives us some enlightenments on this issue. Teachers should seek efficiency in each teaching process to liberate themselves. School administrators can reduce teachers burden by offering help and streamlining their work. Parents should also assume their due responsibilities and actively cooperate with teachers to help reduce teachers heavy burden.

Key words： Suhomlinski；reduce teachers burden； teach less learn more； increase efficiency and reduce burden

当前，教师们普遍抱怨负担过重，压力很大，很多不堪重负的教师产生了职业倦怠感，甚至选择了跳槽。我们通常会关注到中小学生负担重压力大问题，社会各界也在积极呼吁给学生减负，但很少人关注到教师的负担问题。中小学教师的负担过重主要表现在：工作时间长，工作任务繁重，学生升学压力大，教学、班级管理，培训、进修、科研等事务多。教师工作远不像企事业单位那样固定朝九晚五，课前教师要备课，跨年级代课的老师则还需备不同年级的课，课后要批改作业，组织考试，批阅试卷等，尤其是班主任和毕业班的老师还需在晚上或周末加班补课，老师一整天都在上班或是为上班做准备。除了完成教学任务，教师还要承担班级管理工作，班上同学的大小事务老师都得留意。下课后，教师还得奔赴于各种名目的培训课，听课评课和教研会议，担有行政职务的老师还需承担行政管理工作，有的学校还规定教师要完成一定的科研任务。“没有空闲时间—这是教师劳动中的一把利剑，他不仅伤害了学校的工作，而且损及教师的家庭生活。”

由此我们可以看出，教师的负担压力主要来自三个方面：教学任务本身，学校其他事务和学生管理。细读伟大的教育家苏霍姆林斯基的著作，我们可以得到如何给教师减负的启发：这需要教师本人、学校管理者和家长三者通力合作。

一、教师要敢于解放自己，通过转变观念和优化教学过程来为自己减负

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，第二点就谈论到：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。”他认为“”教师的时间问题与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师创造性的劳动就好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。”那么如何完善教学过程，使小溪流永远保持活力，有潺潺不断的流水呢？

（一）教师要转变教育观念，树立全新的教学观和学习观

苏霍姆林斯基认为：“一个人来到学校里上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要还是为了变得更加聪明。”我們的教师很多情况下之所以觉得很累，是因为太低估了学生的学习能力和思考能力，恨不得把自己所有的知识都嚼碎了喂给学生，把学生完全看成了一个知识的容器。学生没有理解，缺乏体验，只能通过死记硬背的方式识记知识。学生的负担加重的同时老师的负担也会加倍。

苏霍姆林斯基提出了“两套教学大纲思想”，他建议每一位老师分析一下所授知识的的内容，把要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确的划分出来。这些知识是学科最基础的也是最重要的知识，通过运用这些知识，学生可以获取更多知识和提升学习能力。当前我们的教师喜欢滥用学生的记忆，希望把教材以及要考的所有知识都教给学生，并要求学生背记。这样一方面学生的负担加重了，另一方面，老师要四处找资料，备所有知识的课，在课上填鸭式的塞给学生，课后还要抽查学生背诵，组织考试，评阅试卷等等，这无疑要花费大量的时间和精力，教师的负担更是加重了几倍。更糟糕的是，这样的事倍却只能取得功半的效果。学生疲于应付繁重的背诵任务，不会思考，不会观察，不会运用所学知识，反倒失去了学习的热情和兴趣。“教育首先是活生生的、追根究底的、探索性的思考，没有思考就没有发现，没有发现就谈不上教育工作的创造性。”苏霍姆林斯基就认为，教师主要是教授好并让学生记忆学科最基本的知识，为他们创造一个广阔的智力背景，然后鼓励学生课外阅读和思考，自己探索，只有学生学会了思考，他才能真正掌握教材。2004年由新加坡当局提出来的“少教多学” 思想实质上就是苏霍姆林斯基上述思想的体现。 “少教” 不是不教，而是教师教授那些最基本最核心的知识和方法，也就是授人以渔，教师创造性地，有选择性地，启发性地教而不是面面俱到，填鸭式地教。这种少教既减少了教师的无意义且繁重的工作，又给了学生更多的时间阅读和思考，因此他们能学到了远比教科书上更多的知识。endprint

除了树立“少教多学”的教学观，教师还应培养终身学习和广泛阅读的学习观。坚持终身学习和阅读并不是给教师增加负担，反而是为了提升教师的教学素养和能力，让教师少走弯路，对知识理解更深刻，传授知识更加生动，学生接受的越快，课堂效率就能越高，从而就能避免那些低效的，重复的，繁重的教和学，减轻教师的负担，达到减负增效的结果。苏霍姆林斯基曾在书中介绍了这样一位老师，在区里上了一堂精彩的公开课，当别人问他花了多久来备这堂课时，他说“对于这节课，我花了终身在备课。但是这节课的直接备课时间，只用了15分钟。”我们现在有很多老师，天天抱怨要备很多课，没有时间课外阅读和学习。这是因为他们把阅读学习和备课割裂开了，他们认为阅读学习和备课没有关系，甚至学习只是占用了自己本来就很少的时间。其实所有的知识之间都是有联系的，都能锻炼我们的思维。苏霍姆林斯基就建议教师们能读所授学科方面的书，励志人物的书和心理学方面的书，了解这些知识能让我们加深对学科的理解，保持积极的人生态度，提高和学生沟通交流的技巧，从而大大地帮助教师改善教学和管理，减轻负担。“只有每天不断地补充科学知识，才有可能在讲课的过程中看到学生的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于学生思维情况的关心。这是每一个教师教育技巧的高峰。”

（二）教师要不断提升教学水平，改进工作方式，提高教学质量和效率

教师的教学工作主要分为这样几个环节：备课，上课，作业布置与批改，课外辅导和考试评价。如果教师要想为自己减轻负担，则需要完善这几个环节，通过提高效率和质量来简化自己的工作。

1.高效地备课

充分备课是上好课的前提。现在有很多教师会花大量的时间在备课上，尤其是新进的青年教师缺乏经验，往往要花更多的时间备教材，备学生，甚至希望把自己所说的每一句话每一个环节都预演一遍。备课全面的考察了教师的资料分析处理能力，教学设计能力，教学决策能力和了解学生的能力。就像前文说过的，坚持广泛的阅读和学习是高效备课的前提，因为学习能提高教师的这几种能力。高效地备课，选择典型的内容和恰当地方式呈现给学生，不仅减轻学生的学习压力，也减少了很多课外的辅导和讲评等，从而减轻教师负担。

2.创造性地上课

课堂教学是教师传授知识和技能的最主要的途径。如果教师在课上把最重要的知识以比较容易接受的方式教给了学生，那么学生和教师都不用课外花大把大把的时间进行重复的补习辅导。事实上，教师和学生减轻负担的最根本的途径就是向课堂要效率。如何创造性地上课？那就是用创造性的方法把创造性的学习内容教给学生，以实现创造性的教学目标。“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”苏霍姆林斯基认为课堂教学是启发学生思考的，而不是简单的单向的知识输送。同时教师要灵活运用各种教学策略，选择最核心的内容，以实现教学最优化。苏霍姆林斯基还提出了教师的语言修养问题，良好的表达能够帮助学生的理解。而含糊不清、词不达意的讲解只会让教师在台上滔滔不绝，而学生在底下一头雾水。所以如何创造性上课是教师需要花时间研究的。它对教师的能力和素养提出了更高的要求，同时它也能在保证教学质量和效果的基础上减轻教师不必要的负担。

3.有针对性地布置和检查作业

作业是学生强化课程内容的有效手段，也是教师获得教学反馈信息的重要渠道。作业繁重是目前学生负担中的原因之一，也是被社会所讨论批评很多的问题。但从另一个角度看，学生作业多也就意味着老师的负担更重，教师需要批改越多的作业，花更多的时间讲解这些题目。如何巧妙地布置和检查作业，使老师学生实现双赢。在苏霍姆林斯基看来，作业的布置要考虑到学科和材料的特点，要尽量让学生完成实际的作业，如画图等。这样既能调动学生的兴趣，又能让学生理解知识的运用和相互之间的联系。“课外作业应当使学生的知识向深度和广度发展，提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。”

4.全面地考核和评价

教师对学生的考核一般是为了了解学生对于所授知识的掌握情况，评价则应起到导向，激励，促进发展的作用。现在很多学校周周考，月月考，学生疲于应对一场场考试，教师要监考一堂堂考试，课后还要批阅成堆的试卷。期中期末教师要给学生评语，可是很多老师都流于形式，没有自己的评价标准，仅凭自己的主观印象打分，语言也是模式化的，没有针对每个学生的特点给出评价，当然也不会有很大的效果，每年重复着低效而无意义的评价。如果教师可以通过考核了解学生知识的薄弱环节，便可以有针对性的讲解，就能节约很多时间。可是评价不仅仅是为了诊断问题，更是为了促进发展。教师要善于利用评价来激励学生，不要让学生因为评价而沮丧灰心。正如苏霍姆林斯基所说，“只有那明朗的，乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机勃勃的溪流。”如果教师能花心思设计全面的考核和评价标准，在平时了解每个学生的优缺点，用欣赏的眼光看待每个学生，尤其是发现后进生的闪光点，通过评语向学生传达一种鼓励和积极的力量，那么学生便会有所改变，所谓的困难学生，难管学生将会减少，教师的教学和管理负担也会大大减轻。

二、学校要全力支持配合，通过引导发展和精简工作来帮助教师减负

学校不仅是学生成长的摇篮，也是教师成长的地方。学校要对教师给予及时的帮助和指導，让教师在减压的同时也得到全面发展，。

（一）学校管理者要知人善任，对教师的工作给予指导和帮助

学校不仅是学生成长的摇篮，也是教师成长的地方。学校要对教师，尤其是新进教师给予指导。苏霍姆林斯基在《与青年校长的谈话》书中就介绍了作为学校的管理者的校长，应该如何帮助教师更好的完成教学任务。“校长要分析教师的工作，最适当的形式，就是去听课，就是定期的去听所有老师的课。”“校长去听课并不仅是为了给教师提建议的，而是要把每个老师的精髓部分吸取过来，再分享给大家。”他甚至认为校长应该和教师一起备课，思考，教会教师如何关注学生的脑力活动。

（二）学校管理者要精减教师的课外活动和管理工作，给教师更多的自由时间

当前有很多教师抱怨很大部分时间花在了应付各种书面材料和参加各种培训，会议和辅导上，他们本来就有限的空余时间变得更少了。人的精力是有限的，一旦要撰写大量重复的材料必然免不了会被敷衍对待。学校管理者要尽量减少教师除教学以外的工作量，给教师自由。苏霍姆林斯基认为“教师能自由支配的时间越少，他陷在写各种总结和计划的时间就越多，那么他没什么可教的时刻就来的越早。”因此在他的帕夫雷什中学，“教师一年只写两份计划，一份是教育工作计划，一份是授课进度计划。因为这两份工作都是教师很有意义的创造，它们不是为写而写，而是进行创造性劳动不可或缺的工具。”“教师在上课以外参加其他活动的时间（如学校校务委员会，课外辅导等），每周不得超过两次。应当尽可能的多留点时间给教师用于自学。”“教师没有自由支配的时间，这对于学校是真正的威胁。”“在帕夫雷什学校，苏霍姆林斯基对教师实行宽容的，自由的管理，给予教师帮助而不束缚和限制，减轻教师的负担，他把对学生的爱、信任和支持也运用于教师的管理上。

三、家长要提高教育素养，加强责任心，承担起家庭对孩子的教育义务

在苏霍姆林斯基看来，教师没有自由支配的时间最主要的原因就是家长的教育素养很低，缺乏责任心，因此教师就往往不得不承担起应该由父母承担起的义务。现在中国很多问题学生的出现是源于很对个家庭出了问题，家庭关系破裂，家长不当的教育方法都给学生的成长造成不良的影响，而教师就要花费大量的时间承担这些孩子的思想教育和管理工作。

全面给教师的工作“瘦身”不能仅靠一方之力完成，教师本人、学校管理者和家长都要通力合作，各司其职，互相帮助和配合，才能让我们辛勤的人民教师卸下重复的、无意义的、本不属于他们的担子，才能促进我们的教育事业健康持续的发展。

参考文献：endprint