胡尉能

【摘要】随着教育体制的不断深化和改革，对小学课堂的教学模式也有了越来越高的要求，而小学数学作为小学课堂里的“重点难点”自然而然受到了更多的重视和挑战。学生的学习能力是后天在学习生活中不断形成和提高的，“先学后教”的课堂模式给小学数学教学带来了诸多益处，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维模式，还能提高学生对数学的自学能力。本文主要分析了“先学后教”的课堂模式为小学数学教育带来的好处，结合具体情况，论述新形势下施行“先学后教”的课堂模式的必要性。

【关键词】小学数学 ； 教学课堂 ； 先学后教 ； 自学能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0238-01

小学教学作为教育体系的根基，它的重要性自然是不言而喻的，夯实基础，对学生来说后期的学习才能更加顺利。在新形势下的小学数学课堂教学中，要注重培养学生发现问题和分析数学问题的能力，真正地把学生培养成在学习生活中能够举一反三，独立解决相关数学问题的课堂主宰者。

一、简述“先学后教”小学数学课堂模式

众所周知[1]，传统的小学数学课堂教学模式是“先教后学”，顾名思义是由老师先进行知识教学，学生被动接受硬性知识的传授，再对所学知识进行学习和消化。这样一来，学生只是单方面的接受知识，失去了发散性思考的机会。而在传统的小学数学教学方式的基础上进行系统改革和创新的“先学后教”的课堂模式则以培养学生自主学习数学的能力，发挥学生的主观能动性为主，使学生成为课堂的主人。教师通过学生自主学习遇到的问题设定教学的重点难点，使课堂时间得到更加充分的利用。

二、如何实施“先学后教”的课堂模式

作为“先学后教”的第一步，学生要在课前自主进行与所学课程相关的课本阅读。所谓自主进行，就是教师只提供自主学习的模板，学生根据模板及自身情况进行具体的自学阅读。自学阅读要求学生通读教材，自己拟定学习目标并按照教材中所给出的方法，尝试自主解决教材中的例题，再根据解题过程中所遇到的问题，列出不懂的部分，做到心中有数。教师根据学生的反馈，能更好的安排教学流程，突出重点，通过将学生课前自主设定的学习目标与教师设定的对比，激发学生的探索兴趣，在课上不断引导学生使其主动思考和学习，让学生有一种自主把握课堂节奏的成就感，不断深入思考，使课堂学习达到事半功倍的效果。例如，在“先学后教”的课堂模式下，老师可以在课前发给学生“研学案”，在研学案上注明教師在教学过程中提出的问题及设定的习题，类似于一份指导手册，要求学生预先学习，教师再根据“研学案”的流程进行课堂教学。当然，这种方法更适合低年级的学生，为他们提供了更加明确的学习目标。而对于高年级的小学生来说，则更提倡他们进行完全的课前自学，因为他们已经有了一定的思维能力，完全开放式的预习能提高他们对数学学习的认知能力，还能扩散他们的数学思维，使之更灵活。

提高课堂时间的利用率和简短教学过程是学生课前自学带来的好处，但教师“后教”也是相当重要的，有以下几个要点需要注意。

第一，由于学生已经对课本进行了课前自学，教师在后续的课程讲解中要尽量脱离课本，不要让学生觉得教师的讲解与课本无异，这会降低学生听课的积极性。教师要在学生自学的基础上设计教学环节及应用题，革新教学方法，提高数学课程对学生的吸引力。例如：在学生学习几何图形的时候，由于学生已经课前自学，所以教师就可以提前准备好将要学习的几何图形及相应的学习资料，利用国外的一种教学活动，让学生自主提出问题，然后动手做实验，从实验中分析现象和数据最终得出结论。这样的活动不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，还能使学生对知识掌握的更加牢固。

第二，“先学后讲”的小学数学课堂模式其实也是检验学生自学能力的一个过程。由此可见[2]，教师应该以学生对小学数学的自学成果为基础进行“后教”的讲解。从学生提出的问题中提炼课堂教学的重点难点，使学生能更深入的对小学数学进行学习。

第三，在自学的过程中学生会或多或少的掌握一些数学知识，教师要做的是在此基础上，引导学生对所学知识进行进一步的理解，这也是“先学后教”的课堂模式中最重要的一个目标。

第四，“先学后教”还包括对不同的学生进行不同程度的课堂训练，不时对“先学后教”的课堂模式进行反思，看是否有欠缺的地方。除此之外，还要和学生一起对所学课程进行总结，重复课程的重点难点，解析课后习题，并且对学生的自学方法进行指导和相应的鼓励。

三、“先学后教”的小学数学课堂模式的不足及对策

学习数学唯一正确的途径就是再创造。这就要求学生要主动地去探索数学现象，明确地知道数学结论的推断方法，积极主动地去学习数学知识，而不是不求甚解，只求死记硬背。因为只有经历从不会到领悟，才能得到学习数学真正的乐趣，这样，所谓的“再创造”才有它该有的意义。然而，“先学后教”这一课堂教学模式，可能就使学生失去了“再创造”的机会。毕竟对小学生来说，学生的知识量不大，而“先学后教”所提倡的课前自学使很多学生都以教材为准则。教材往往为了更加通俗易懂，将所需要探求的数学结论大大方方地写在书中，提供了完整的知识推理所需要的材料。对学生而言，只要看教材就懂了，完全不必自己推理，数学要点都被列在教材上。而数学的学习却是要求学生将这些知识激活，养成数学思维。数学思维往往才是教学学习中最重要的环节。在教材中，结论是早早就写好的，很多学生就被教材“洗脑”了，只关注通读教材，死记结论，忽略了自身想问题的必要性，就算自己有其他的解决思路，也未必就会一直思考下去，变成了只知道啃书本的“呆子”。由此一来[3]，数学教学就会演变成完全的教材渗透。学生通过自学，看似是明确了数学课堂所需掌握的知识，实际上却丢失了研究数学问题的热忱；忽略了学习这些数学知识时所应该掌握的分析技巧和思维方法；甚至失去了遇到问题能奋勇向前，不屈不挠的锻炼机会。

四、结束语

“先学后教”的课堂教学模式充分体现了学生在小学数学课堂上的主体地位，教师在其中则主要负责引导与解惑。同时“先学后教”是需要在不同的情况下具体问题具体分析的。只有把学生的具体情况与教学模式相结合，根据不同的情况对教学模式进行创新，在实践中将教学模式不停地完善，才能得出可行性强，适用于学生的课堂模式，达到预期的教学效果。

参考文献

[1]苏春风.新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究[J].新课程学习·下旬，2013（8）：13-13.

[2]孙庆芝.“先学后教”打造高效小学数学课堂[J].新课程·小学，2014（8）：13-14.

[3]章华林.小学数学“以学定教，先学后教”策略初探[J].中国校外教育（中旬刊），2013（z1）：277-277.