王小丽

摘 要：在大学英语阅读教学中，语篇对阅读者产生意义与否，是决定学生对英语学习有无内在动机、最终能否成为成功学习者的关键。本文在现代话语认知理论的观照下，尝试提出大学英语阅读教学中语篇意义的构建模型，并将之用于教学实践，探讨大学英语阅读教学中语篇意义的产生过程。该探讨意在指出，语篇阅读本质上是语篇作者发起的与读者之间的一场交际事件，交际和互动的结果是作者交际意图的明晰化和语篇意义层级结构的产生。对于大学英语阅读教学而言，其核心应该是教师基于话语认知和语篇意义构建模型，帮助学生成功把握语篇作者的交际意图，使学生与语篇作者产生真正意义上的互动。

关键词：大学英语阅读教学；话语认知模型；语篇意义构建；阅读教学实践

一、引言

在大学英语教学中，阅读教学一直被认为是提升学生整体语言交际能力的基础（束定芳，2004；董亚芬，2003；宋德生，2006）。我国传统的大学英语阅读教学，是对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释，以及脱离上下文语境的句型结构操练，很难做到把整个文章作为语篇进行分析阐释（杨树臣、杨敏，2004）。即使在教学中考虑篇章理解，也往往忽视学生对文本的感受或者语篇本体对学生产生的意义，“学生往往像蜗牛一样背上一个寻找单词、句式、相关答案等问题的大背壳，不能将身心投入其中，充分欣赏、感受和品味课文的情境。”（张艺宁，2010）这种教学与高中阶段的英语教学在教学目标和方式上不能形成质的区别，以至于不少学生在大学阶段反而对英语学习缺乏动机，产生倦怠感。……