王敏

摘要：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。在幼儿美术教育中，美术活动与游戏的整合能提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。文章结合自身教学实践就幼儿教学中美术教学和游戏的有效整合进行了简要的阐述。

關键词：幼儿美术 ； 游戏 ； 整合；结构

美术是幼儿的重要语言之一，当幼儿还不会用语言表达自己的需求与想法时，幼儿就会选择以涂鸦代替口头语言。游戏是幼儿生命的源泉，而三大创造性游戏是幼儿园游戏的重要组成部分。美术活动和创造性游戏，对于幼儿成长发展都是非常重要的，笔者在教育教学活动中将以创新为核心的美工活动与创造性游戏有效整合，注重做中学、学中玩的幼儿学习特点，促进幼儿的整体发展。

一、美术活动与角色游戏的整合

幼儿“做中学”“玩中学”“生活中学”的学习特点是由其年龄特征、认知特征、所持经验的特征等所决定的，幼儿只有这样学习才能学得有趣，学得有效，学得有用。幼儿是在美术活动中通过动手操作从习得经验的；幼儿在玩色彩的过程中，色彩的无穷变化激发幼儿的思维想象；幼儿在和色彩以及其他各种材料的互动中可以获得成就感。幼儿天生爱模仿、爱玩，模仿和玩是他们的学习。角色游戏中幼儿通过模仿、和材料互动，获得经验，认识世界，拓展思维，丰富想象。我们根据幼儿的学习特点和年龄阶段的不同，以创新为核心的美术活动整合角色游戏。例如，我们根据开展的主题活动“水果真好吃”“糖果”“好吃的蔬菜”，分别在美工区域中投放与主题相关的各种材料，幼儿根据自己的需要创造性地选择材料，快乐地玩。

我们在美工区投放报纸、颜料、透明塑料果汁杯、排笔、皱纹纸等材料，幼儿创造性地用报纸揉搓成圆形，涂上自己喜欢的颜料制作成各种不同颜色、大小的水果。幼儿又利用自己喜欢的颜料涂在透明的果汁杯上，用不同颜色表示不同口味的水果汁；选择不同颜色的皱纹纸撕成条状或搓成圆状放在透明饮料杯上表示吸管，这样就制作成了一杯自己喜欢的果汁，然后把一杯杯果汁摆放在柜子上，卖起果汁来，自发开展起“果汁吧”游戏。幼儿还用彩泥或皱纹纸搓成小圆形，做成巧克力糖，用彩泥搓成圆形或压扁插上小棒变成棒棒糖，自发玩起“糖果店”游戏。

在“好吃的蔬菜”的主题活动中，我们在美工区域投放剪刀、绿色卡纸、报纸、颜料等材料。幼儿用报纸搓成长条当蔬菜，用卡纸撕成片状当叶子，创造性地制作出黄瓜、丝瓜、胡萝卜；制作了各种不同的糖果、水果、蔬菜，用来开展“超市”游戏。在集中美术活动中，我们根据幼儿自己的意愿提供幼儿不同的材料，如提供粘有两条带子的方形大卡纸，让幼儿用报纸搓成团蘸上颜料，盖印在卡纸上，创作出漂亮的围裙。教师提供用卡纸剪好的半成品厨师帽子、手提包，幼儿选择涂色、盖印或撕贴装饰，并用他们的作品作为角色游戏的材料，例如，在“娃娃家”幼儿围着自己制作的围裙在厨房煮饭菜。这样幼儿既能在玩中学，又能把自己创作的作品当成游戏材料有效利用。

二、美术活动与结构游戏的整合

幼儿在美术创作活动中不仅能享受到创作过程的满足与快乐，也能享受令人赏心悦目的成果。结构游戏是幼儿的操作性活动，是创造性活动，也是造型艺术活动。根据美术活动和结构游戏的特殊性以及两者之间的联系，我们有效地把美术活动和结构游戏融合。

我们在开展幼儿结构游戏时，不满足于现成的结构玩具材料，而是根据区域材料的投放引导幼儿根据自己需要制作相应的结构玩具。例如，小班开展的“可爱的小动物”主题活动中，幼儿根据主题活动积累的经验建构“动物园”。幼儿在区域活动中利用材料创作各种立体的“小动物”，投放到建构区中幼儿搭建的“动物园”。又如，大班开展“树”的主题，幼儿利用报纸、卡纸制作成叶子粘贴在纸卷、易拉罐上，这样便成了树。大班幼儿将他们创作的各种各样的树送给小班幼儿，帮助他们丰富“动物园”。幼儿不但在美术创作活动中根据自己需要自主、创造性地操作，在创作的过程中享受乐趣，还把自己的作品作为同伴建构的玩具材料，这种双项享受的满足是幼儿在其他活动无法获得的，也是其他活动无法实现的教育价值。

三、美术活动与表演游戏的整合

美术活动是一种无声的语言，是欣赏美、表现美和创造美的活动，《指南》指出教师应经常和幼儿一起绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。幼儿表演游戏也被称为戏剧性游戏，它区别于其他游戏的特点是有游戏性和表演性，能发展幼儿的创造力，能使幼儿获得艺术的熏陶，对于幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力起着至关重要的作用。喜欢表演也是幼儿与生俱来的，刚牙牙学语的幼儿就喜欢手舞足蹈。美术活动和表演游戏之间的区别是静的情感表达方式和动的表达方式。这两者之间的整合可以动静交替，互补促进。

3～6岁幼儿总是喜欢用美术和肢体动作表达自己的情感，喜欢用一些道具来装扮自己并有声有色地表演。一般情况下，幼儿园的表演道具总是教师或家长完成。我们将美术活动和表演游戏整合，就是希望通过主题活动的开展，引导幼儿根据自己熟悉的故事在美工区域创作作品作为道具，进行表演游戏。不同年龄的幼儿还可以互相赠送作品，例如，小班开展了主题“可爱的小动物”，他们把创作的各种动物作品送给中、大班的幼儿进行故事表演。中、大班的哥哥姐姐常常为小班的弟弟妹妹做事情，弟弟妹妹也能将自己的创作给哥哥姐姐表演，这不但让幼儿体验到了成就感，而且这种“小帮大”的互动方式满足了小班幼儿渴望为别人做事的愿望，也促进了不同年龄段幼儿之间的互动，促进了各年龄段幼儿的社会性发展。

总之，体现幼儿天性、最符合幼儿年龄特点的美术活动与能充分发挥幼儿创造想象的创造性游戏的整合，有效落实了《指南》中“幼儿的学习特点与发展”理论的精神，使幼儿真正在玩中得到了发展。endprint