李翠莲

摘 要：初中政治教学方式直接影响学生的思想政治教育水平。案例教学对于政治学科来说是最好的教学方法。首先从考试角度看，案例出题法是政治主观题的主要出题方法；从日常教学来看，政治所包含的理论无一不是从案例中总结出来的。因此，案例教学法在初中政治教学中的应用值得推崇。

关键词：初中政治；案例教学；应用策略

初中政治教材中的知识具有理论性强、抽象等特点，这就使得以形象思维为主思考的学生难以全面而透彻地掌握这些内容。再加上学生生活经验较为有限，久而久之就会挫伤学生学习政治课程的积极性，甚至对该学科产生逆反心理。这就需要教师在日常教学中积极用案例教学法组织教学活动，尽可能提高教学内容的直观性与生动性，使得学生在分析具体案例的过程中，更有针对性地理解教学内容，有助于教学成效的提升。

一、案例教学在初中政治教学中的可行性

初中政治教学的总体教学目的是为了培养学生的思辨能力、培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生提升其政治思想素质、道德品质、心理素质、美学素质和科学文化素质等。初中政治既是一门科学文化课程，又是一门德育课程，因此，教材的安排也是遵循了政治理論结合政治案例编排的规律，通过这样的教材安排，能够帮助学生理解相应的理论知识，加深理论知识的实际应用意义；再看在学生的平常练习题目，基本上所有的主观题题目的出题方式都是采取案例出题方式，出题人通常将一些包含相应政治远离的案例设置成考题，让学生从中分析出知识理论。综合以上几个方面，我们可以得出通过案例教学是开展政治教学有效方式。

二、案例教学在初中政治中的教学策略

（一）案例选取紧扣教材理论

案例的选取要紧贴生活，具有针对性。教师在选取案例的时候需要针对教学内容和政治理论要点来选取，此外，案例的选取还需要对案例分析的难易程度进行评估，综合学生的理解能力和平均考试难度来设置问题，以便达到相应的训练效果。初中政治所包含的理论知识其实并不多，但是学生在做练习题或者考试中，总是会出现审题不清晰或者思路不明确的问题，这主要是因为学生的思维迁移能力没有得到培养。在这种情况下，教师结合案例进行教学，能够有效训练学生审题能力和知识迁移能力，并能使学生在练习中形成思路清晰的思维结构。

（二）案例选取反应生活热点问题

案例教学的主要目的是通過对案例的解读来实现对课文的理解，通过对案例的回顾来突出学生的主体性，达到提高教学质量的目标，因此，案例的设置要有引导性，教师要通过案例来联系生活与科学，来教会学生科学生活。随着案例教学的开展，教师要逐渐培养学生养成能够自觉从生活实际中发掘案例，并将其与政治理论知识相对应，以培养学生善于分析问题的能力。生活实践是案例来源的最佳途径，老师在教学过程中，尽量搜集生活中的热点时事问题、反应社会现实的案例来开展教学，从而培养学生对社会热点问题的敏感度。

（三）明确教学目标，恰当选择案例

恰当选择案例，是初中政治教学高质量应用案例教学法的基础和前提。而什么是最佳案例，应该从它与教学目标之间的关系来判断其质量，只有能将教材中抽象的、艰涩的、复杂的理论知识变得更加形象、简洁与直观，才是最佳案例；只有具有这一特点的案例，才能更好地激起学生探究政治课程的兴趣、才能高质量践行教学目标。比如，在学习初中政治教材八年级上册《教师伴我成长》相关内容时，教师就可在备课过程中制定明确的教学目标：让学生明白教师的主要工作特点，引导学生客观评价教师工作的价值与作用，培养学生体谅教师、理解教师、尊敬教师、尊重知识的情感与观念。在此基础上，教师应以教学目标为中心，结合学生的兴趣爱好、生活经验及认知规律，恰当选择那些生动的案例，组织教学活动，使学生借助对这些案例的分析与思考，更加深刻、全面及精准地掌握教学内容，切实提高自身的学习质量。在实际教学中，教师可营造出如下的教学案例情境：课堂上小刚与小明是同桌，政治课上不听课，小声讨论热播电视剧，教师让他们注意纪律，并要求小刚与其他同学换位置，而小刚不同意。在这种情况下，教室气氛很紧张，教师借助与其沟通的方式，最终让小刚明白扰乱课堂纪律的危害性，并按照教师要求换了位置。借助该案例，学生会对教材抽象的理论有更直观的感知，体会到了教师与自己之间不仅是师生关系，还可以是朋友关系，从而主动构建新型师生关系。

（四）把握课堂时机，及时呈现案例

在初中政治教学中高效应用案例教学法的另一个关键因素，是在课堂活动的恰当时机，将教学案例展示给学生，从而使得学生将自己接触的理论性知识较好地与真实的教学案例结合在一起，借助案例的直观性与形象性特点，更精准地理解教学内容。在教学实践中我们不难发现，如果教学案例与教材理论知识讲解不同步的话，就会导致课堂上的讨论内容、教学内容及教学目标之间相互脱离，从而阻碍了学生对教材理论知识的深刻理解，最终不利于教学质量的提升。因此，教师在实际教学中，应恰当把握教学案例的呈现时机，确保呈现方式的灵活性及生动性。通常情况下，教师呈现教学案例的时机可以是某个理论知识点刚刚讲解之后，也可以是在理论知识点讲解过程中同步展示，但是无论选择哪一个展现时机，都应将具体的理论作为切入点，结合具体的情况及要求合理确定。

（五）激励学生探究，科学总结案例

在新课改背景下，学生是初中政治课堂的主体，教师应引导学生主动探究与思考教学内容，从而使得他们在牢固掌握教材知识的同时，还可切实增强自身应用这些知识的能力，不断提高自主探究及合作学习能力。因此在实际教学中，教师应将学生合理划分成多个学习小组，激励学生在小组中就教材知识点有关的案例进行分析与探究，从而真正掌握教材知识的内涵。

政治教学是初中教育中的重要课程，其教学内容关乎学生的生活、学习及成长。但是由于教材内容偏重理论性，因此不易让学生扎实掌握并透彻理解。因此，教师应大胆创新教学形式，深入探究案例教学法的优点及应用技巧，并主动用案例教学法组织教学活动，将抽象的教学内容与客观的案例结合在一起设计课堂活动，使得学生可更直观、形象地理解教材知识点，最终切实提高自身用教材知识解决实际问题的能力。

参考文献 ：

[1]马银山.案例教学法在初中政治教学中的运用[ J ].考试与评价，2016.

[2]周应平.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[ J ]. 新课程（中），2016.endprint