宋敏

小学生是一个特殊群体，他们思想处于成长关键期，“情绪”化特征极为明显，如果班主任在实施班级管理时，一味强化“理性”，或者也追求“情緒”化，都将给班级管理带来不良影响。将“情绪”和“理性”科学融合，以“情绪”化“理性”，以“理性”稳“情绪”，这样的班级管理才能有效激发学生潜能，提升班级管理品质。

一、班级管理“情绪”外化特征

不管是学生还是教师，都有自己的“情绪”表现形式，弄清这些外化表现特征，对有效应用于班级管理有特殊帮助。

首先是学生“情绪”特征，小学生年龄较小，心理不成熟，“情绪”化更为突出一些。上课组织纪律性差，随便说话、打闹，特别是离开老师视线的时候，其“情绪”化表现会更为明显。学生有自己的世界，无论成人如何看待，他们都不会收殓自己的“情绪”表现。这便是学生本性使然。学生“情绪”化也是重要教育契机，关键要看教师如何去利用了。

其次是教师“情绪”特征，面对“情绪”化特征鲜明的学生，教师“情绪”点也很容易被激活。如果教师用“情绪”化对抗学生“情绪”化，结果会变得不可收拾。问题得不到解决，学生不满意，学生家长不满意，教师自己也不会满意。因此，在班级管理中，教师“情绪”控制才是最为重要的。

二、班级管理“理性”属性分析

班级管理“理性”特征同样表现在学生和教师两个方面，认清相关属性特点，同样需要班主任做出全面分析和判断，并使其成为班级管理重要资源。

学生“理性”表现，小学生有学生身份，进入学校需要遵守相关制度，要自觉规范自身行为，不能想做什么就做什么，这便是学生“理性”表现。……