山东临沂市沂南县第一实验小学 杜以志

多措发力，助推教师专业成长
——沂南县第一实验小学教师成长微探

山东临沂市沂南县第一实验小学 杜以志

教师虽然是成人，但也需要成长，更需要幸福。如果教师都体会不到成长的幸福了，会施加给学生怎样的影响？学生怎么办？家长会满意吗？社会能放心吗？沿着我校校委会打造的“幸福教育”主题台阶，在教育及科研上，我们以学科为单位，畅谈交流，开阔思路，拓展思维，进行了一系列的重新审视和微修正。

因为自上而下是下达指标，属强硬推行；自下而上是问计问策，属共同探究。孰轻孰重，不言而喻。利用学期初和学期末，我校领导班子在学校组织教师问卷，调查教育、教学、教研方面是否存在问题，有则改之，无则加勉，在幸福教育上投入了更多的号召力、引导力和行动力，学校教师的职业感明显增强，幸福指数显著提高。

一、降压减负，九九归一

教师是学生发展之本，是教育成败的关键。我们的很多教师为什么感受不到从教的幸福，主要就是因为他们有压力，有负担。而压力、负担来源于何处？源于我们学校的各个科室。各个科室是真的在指导教师发展吗？本质上是借完成那些华而不实、哗众取宠的所谓上级“档案”或“本本”在变相加重教师的负担。这在一定程度上打击并压抑了教师的敬业精神，对教师纯粹的专业知识、专业技能进行了隐蔽式的亵渎。

基于此，我们把教师的意见收集上来后进行了整理，对过去的听课记录本、读书笔记本、会议记录本、师德笔记本、学生作业批改记录本、教学计划、教师档案袋、备课本、单元检测反馈本等九本进行了大幅削减，用一本《教师成长手册》取代了这九本，这大大缩减了教师个人成长道路上的羁绊。这样，学校把教导处、教研室、工会、少先队、校长办、教科室等强加给教师的冗繁复杂的项目，整合简化在一起，以一薄本代多本，减轻了教师的负担，降低了教师的压力。“鸡蛋从外打破是食物，从内打破才是生命”，教育亦然，从外打破是压力，从内打破是成长，所以学校适时倾听教师的呼声，遵循教师成长规律，才真正是给了每位教师“破壳成长”的温度需求。

二、因地制宜，量体裁衣

朱永新曾说过：世界上没有无缘无故的成功，正如天上不会无缘无故地掉下馅饼。所有的努力，不是为了超越别人，而是为了超越自己。不断地努力，不断地学习，不断地反思，才能不断地超越。长期以来，由于缺乏可以激发内驱力和个性化的教师成长目标，也没有相应的技术指导，只是一味地带动，致使教师的教育科研趋同和空洞，缺乏可操作性。教师在来自学校自上而下的教育科研要求和“专业完人”的号召下被动地应付。教师在所谓的“量化”压力和日复一日的繁忙工作中，逐渐消磨着专业成长的意志，丧失了职业发展的动力。例如，在科研上，我们认真审视了过去学校的科研工作，发觉尽管我们能一次成功申报和结题五个市级课题、三个省级课题，在县内乃至市内都是出类拔萃的，但对学校教育教学的促进并没有想象得那般明显，尽管也实现了学校教育科研的基本目标，但这些课题也花费了大量的人力、物力、财力。反观学校教学，这几年因为抓学生的分数而加班加点，以物化的分数为本，功利性显著，背离了“教育要以人为本”的原则，把学生当成了装知识的器物，把学生在全县的排名当作根本利益来抓，学生被“填鸭”，成为“硬塞”的瓶颈，致使学生走上高一级学校甚至大学后，高分低能，创造力、合作力、适应力不强。

学校教学体制革新，就必须废止对教师的量化，变教师之间的竞争为教师自我的竞争机制。为此，从上半年开始，我们本着“问题即课题，行动即研究，过程即成果”的思路，不再把省、市、县课题作为量化教师的指标，而是俯下身子，鼓励每位教师量身定做一份适合自己的“校本小课题”，并加强了过程指导，让教师从身边做起，同时改年级管理为学科团队管理，进行学科主题教学攻关。并且，学校还绘制了每位教师年度成长柱状图，让每位教师对自己的成长进行定性、定量分析。

这样，通过立足本人、立足校本，提升了教师的执教力和研究力。教师真正能从教学中反思、总结和研究了，观念上有了更新后，教育教学技术就有了更大的改进的空间，学生受益无限。

三、个性张扬，搭台献艺

我们尝试给教师搭建了个性成长展示的平台，尝试创设他们成长的“关键事件”。只有强调个性发展了，教师本人才会注重自己的特色提炼。

1．录课平台

坚强地面对困难，才能幸运地成就希望。在资金紧张的情况下，学校购买了三部录像机，安排了三名专门的录课、剪辑人才。一位老教师去年录的课效果不理想，今年怎么也不想录课了，要想帮助他打消这个念头，作为学校领导，必须成为促进教师成长的推手，于是我就先用他的教案在他教的一个班级上了一节科学课并进行了录制，然后，我请他指点这节课，第二天，按照他提出的改进建议，我又在他教的第二个班级录了这节课，邀请他听课。我们又一块回过头来边观看、边琢磨了这两节课，他对我的指导更是娓娓道来。接着，我就建议，“要不，您上，我帮您录下来跟我的对比？”看到我崇拜他并有给他录课的念头，他受宠若惊，他挑选了自己一个还没上过这节课的班，我给他录了这节课。课上得非常成功，非常出色。不是我们的教师不行，而是缺少创造的机会，缺少鼓励提升的眼神、语言，这些才是潜移默化中助推教师成长的关键。

现在，利用录课平台，每位教师不仅观看到了同伴的课堂，而且对自己的课堂还能进行重新审视，促进了自己的专业成长。而教研室通过学校这个录课平台，从普通教师中选拔出功勋教师、卓越教师、优秀教师，在一定程度上帮助大批教师走近了“关键人物”。

2．发表平台

教师获得幸福的因素很多：受到领导重视、博得学生爱戴、赢得社会尊严、舒适的工作环境、和谐的人际关系、获得事业成功、参与学校决策、同事密切合作、家庭和睦融洽……但发表自己的反思、自己的教学设计等，还是教师成长的薄弱环节，成为教师成长中的瓶颈，为此，我们一直在引领教师努力尝试。

首先，学校要发现教师在一线教学中形成的反思、案例的闪光点，学科教研员帮助给予修改、推敲、锤炼，并推荐到校报、校刊，于是校报、校刊就成为教师发表作品的百花园、落脚点，如于金花老师的《合理应用教材，促进学生思维发展》发表于校报（后又被《综合实践活动研究》收录）；刘淑慧老师撰写的《故事引领，直面自暴自弃的孩子》发表于《萌芽》校刊等。把自己的作品发布出来，这是过去想都不敢想的事，如今变为了现实，老师能不兴奋吗？校报、校刊，作为师生学习研究的舞台，思想在商榷和争鸣中相互撞击着，闪耀出“一小”人智慧的火花。在这里，青春在校园报刊中流光溢彩，在这块秉承包容的土地上，小草、灌木均有锋芒展露的时刻。校报、校刊，成为汇聚莘莘学子、辛勤园丁与时代共舞的幸福平台。

其次，校报、校刊成为向外延伸的平台。经过教研室和教科室的共同努力，校报、校刊上教师的作品，近两年在《校长参考》《湖北教育》《学生家长社会》等刊物上发表的有《你必须敢于担当！——韩国副校长坚守教育良知的启示》《华丽转身才能焕然一新》《体会文章中的人物烘托》等12篇。理性与感性、智慧与情感、教与学有条不紊地流淌进了教师心田，校报、校刊不仅成为了结合教学实际，推进学校教研新举措与新思路的平台，也成为迈向世界的跳板和纽带。

让教师处于一个能够不断被激励、被感动的环境之中，处于一个有着强烈归属感的校园之中，教师对教育的热爱在无形中被激发出来，幸福之情油然而生，他就距离师德高尚、富有创新精神的优秀教师不远了。♪