江苏海门市江心沙学校 高波

追寻那种直抵内心的“道”
——《最后的姿势》教学反思

江苏海门市江心沙学校 高波

【备课过程白描】

办公室里进入了“小教研”的节奏。

我们每一次的小教研都会抓住一个难点来突破，今天要教《最后的姿势》一课，早就听说这篇课文有造假的“质疑”。到了要教的时候，一种不良情绪就徘徊在自己的心中。于是，小教研的话题就产生了新的落脚点：这样的课文值得教吗？这样的课文怎么教？

“是否值得教”，大家情绪激动地从网络上查阅，收集各种资料来证明文本的“假”。致使谭千秋老师的形象一落千丈，承载着“英雄不死，精神千秋”的文字已经变得“丑陋不堪”。那是一种情绪的发泄，或者说是教师对自己职业道德的谨守。

但是……

作为普通教师的我们必须面对现实，需要把这样的文本呈现给学生们。最后，大家的一致意见是：即使是假课文，我们还是可以把目光落实在文本上，而不必过多地关注文本所承载的东西。也就是文道分离！我深以为然！

于是，我们开始不断地锤炼文章语言文字：环境描写、正面描写、侧面描写……这样的研究一直持续到课前，直到把自己的教案改得红艳艳一片。

【教学过程简录】

到了教室，已经完全定下心来的我突然感到一阵心悸，冥冥中我的耳际好像不断地轰响着这样的声音：这样的课文能教给学生吗？该不该把真相告诉学生？今天如果不告诉学生们，等他们将来长大了，真正了解了真相，他们该用怎样的眼光看我？……

在上课铃响起的那一瞬间，我决定：把真相告诉学生！

于是课堂就按照开初的设计向前运行着，我还要利用零头碎脑的时间来设计一下应该怎样告知学生，好在我对课堂已经研究得非常透彻，所以，即使我有点开小差，也没有任何的影响。

课堂很完美地进行到了最后，文字承载的人文精神很自然地感染了学生们，他们被谭千秋老师那种“双臂展开，护住学生”的“英雄不死，精神千秋”的精神所感染，情绪已经冲到了一个高点。这时候，我停了一会儿，轻轻地问：你们对于课文，有什么需要质疑的地方？学生们很好奇，这样美丽的课文，这样美好的情感，这有什么好质疑的！我见学生们一脸狐疑，我和大家一起回忆了地震发生的时间，一起朗读了课文第4、5、7小节，回顾了地震发生的过程，并且一起模拟情境，对十秒钟进行了倒计时。结果学生们发现，这短短的十秒钟不足以让谭老师做这么多的事情，况且，地震根本不会留给谭老师这么多时间。

于是质疑声零零碎碎出现了，随着质疑声，刚刚建立起来的谭老师高大无比的形象就轰然垮塌了。

等大家的情绪跌到最低点时，我又跟上一个问题：让我们忘却谭老师救学生的那个情境，我们问一下自己，这时候的谭老师能不能利用这么多时间自己逃出来呢？学生们在用心演算着，我当着他们的面演示给他们看，结果，只要3秒钟就完成了逃离。那么，谭老师为什么没有离开？为什么留给我们这样的姿势呢？

我开始讲述真实的故事，还原地震发生的过程，并讲述当时几个获救者的证词：谭老师没有像课文中讲述的那样救出了几个学生，但是也没有在地震发生的那一瞬间选择“范跑跑”的模式，而是提醒学生们有秩序地离开。在危机的一瞬间没有想到自己，心中装着的是学生，短短几秒钟后，天塌地陷，谁都没有预料，谁都来不及，灾难就用无比强大的威力凝固了那一刻。

学生们真的感动了，他们被那种师爱感动了，尊崇的情绪又一次升到了制高点，大家泪眼婆娑。

我问孩子们：你们说，这时候的谭老师是英雄吗？孩子们的回答是显而易见的，我们齐声朗读了“英雄不死，精神千秋！”

下课！

【课堂后续呈现】

课后，孩子们紧紧围绕着我，他们非常敬佩谭老师——视学生的生命高于自己的生命，那绝对是英雄，绝对会千秋传承。他们为我能把真相告诉他们而感动，为我重塑他们心中的英雄而感动。最让人想不到的是，他们好像把那种钦佩的情感转移到了我的身上。

陆姝霖同学走过来跟我说：“高老师，昨天我就研究了谭千秋老师，也认真阅读了谭老师的事迹，知道这是个假新闻，很震惊！原本，我想趁你上课的时候问你呢，结果，你主动告诉了我们，我现在心里，觉得说不出的舒服！”

听了陆姝霖的话，我感觉后背有点汗涔涔的，差点做了个“假教学”。看来，我们还是需要还给学生们一个真相的！

【教学行动反思】

完成了教学，回望整个过程，有点百转千回的感觉。我和学生们的情绪不断地演变着，跟着谭千秋老师从真变假，由假到真，经历了许多波折，最后完美收官。反思整个过程，给了我很多值得记忆的东西。

1．追寻那种直抵内心的“道”

在鄙视“假”的前提下，曾经想过文道分离，只讲授文本承载的写作方法，经过事实验证，这样做的结果肯定是失败的。在语文教学过程中，教师除了传授学生知识、培养学生能力外，更重要的是注重培养学生审美情趣、提高学生的文化素养，加强学生的思想品质教育，实现“文道统一”的新目标。我忽略了学生内心的情感体验，忽略了他们已经形成的“价值场域”，更忽略了我们语文教学任务和方法就是文以载道，文道统一，这样的教学是不会有什么好的结果的。

我们的小学语文教材本身承载的“道”是已经细化了的社会主义核心价值观，是锻铸学生们人生观和价值观必要的材料。《最后的姿势》要传世的就是谭千秋老师那种舍身为学生、坚守岗位的那种伟大情怀。但是因为文本被揭秘是“假文本”，所以，即使文章再美丽，也只是昙花一现，真正等美丽褪尽，反而会影响原本建立的两观，让学生开始质疑这个世界。

我们要追寻的是那种直抵内心的“道”——是揭去了那些面纱，能体现原始人性的道。对于这堂课来讲，传递给学生们的还是谭千秋老师那种舍身为生、坚守岗位的那种伟大情怀。我是从人性去分析，帮助学生“设身处地”去解读人性，从而在内心建立起坚不可摧的原始情怀，也就是我们常说的“初心”。“初心”就是我们要追求的“道”，“道”来自教材，却悄悄地沉在教材的最细微处，需要我们用最细腻的心找到它、掘取它。

2．“创”的目的是为了“造”

在教育纪录片《盗火者》中，叶开、郭初阳等专家面对小学语文教材中的“假”进行了相当高调的质问。我们在非常认同的同时，一下子想到了“创造”这个词，“创”是对原世界的摧毁，“造”是对新世界的打造。我们不仅要有摧毁原世界的勇气，同时要有打造新世界的情怀。

对小学语文教材质疑的老师们把“创”的工作做到了极致，但是，更为重要的是“造”。《最后的姿势》中，在学生的情感已经升华到成型的时候，我利用现实生活中的读秒将谭千秋老师的形象推倒，然后和学生一起还原生活，重“造”谭老师的伟大形象。这时候的谭老师的形象鲜活而生动，深深地印刻在学生的心上，并且能在合适的时机转化为价值观的一部分。

3．最美的“谎”不如简朴的“真”

从备课时的躲避谎言，到上课前的阵阵心悸，这都是出现在我面前的一场考试。好在我的临时决定顺利通过了这场“考试”，得到学生充分的尊重。我想过：这堂课的成功源自于我课堂的真。

我知道，如果按照开初的设计，教学效果未必不好，相信每一个教师都有这样的能力粉饰谎言。但是若干年后，学生们的心智更加成熟了，他们从各种渠道获知小时候上的是“假语文”。他们只能慨叹小学教师和小学教材的浅薄，心中那种对知识的敬畏感会大幅度下滑，求知的欲望也就不那么强烈了。陶行知先生说过：千教万教，教人求真。一个“真”字道出了教育的根本，告知了我们教育的初心。我愿意和我的学生们一起永远与“真”相伴。♪