摘 要：在课文课堂教学中，常会出现课堂气氛较为死寂沉闷，学生精神萎靡不振，开小差或搞小动作等的现象。这种现象主要是源于课堂的主体对象——学生，存在着各种性格和心理的差异。作为课堂教学中的“客体”和“引路人”如果能够根据学生的不同性格心理特征去有针对性的调动学生的学习积极性，就会取得良好教学效果。

关键词：语文课堂；心理性格；教学；个性

一、 性格心理类型分类

（一） 懒散型

也称为“懒皮蛇”。这类型的学生智力往往并不比别人差，但是缺乏勤奋、刻苦的精神，有时在被刺激的情况下也会有“三分钟热”的效应。可就是不能坚持，他们不喜欢体育活动，做什么事都是不急不躁的，有天塌下来也当被罩的心态。从不主动做笔记和作业，需要老师的反复提醒或暗示下才迟迟缓缓地提笔行动。上课时他们也极易走神或开小差。

（二） 盲从型

班中有一些这样的学生，他们缺乏对思考事物的明确认识，在对待某些思考性的问题时他们不是动脑筋去思考答案，而是盲目跟随，正如鹦鹉学舌一样——人云亦云。待老师分析问题才含糊地认识到自己的错误——“哦，又错了？”这类同学主要是学习目的不明确，把课堂教学的问题作为一种形式上的任务。得过且过，做一天和尚撞一天钟的学态。因此，他们的学习思考常常是被动的，缺少积极向上的动力。具有盲从性心理的学生，常常表现为一种无知和幼稚。

（三） 叛逆、好动型

叛逆好动型与盲从型心理不同，叛逆型心理的特征不是对事物没有思考和认识，而是他们的认识往往与一般人的认识不同，喜欢表现自己的“与众不同”，“爱出风头”或是常见异思迁。他们的思维行径具有一定的逆向性。别人说这个答案是这样的，他就偏说不是这样，你叫他安静，他特意弄发一些声音。常常与其他同学跟老师唱“对台戏”，就连老师所说的正确答案也都不认同。

（四） 自卑、内向型

性格内向的学生，不喜欢与别人交往和言谈，沉默寡言。他们遇到疑难问题不会主动问老师。不积极主动参与互动性教学活动，他们课堂上能动脑积极思考问题，但极少甚至从不敢回答问题。当被老师提问起来回答问题时就会心慌脸红，特别是回答得不正确时更是显出无地自容的窘态；因而也影响了学习成绩的提高。也有的由于学习基础不够好，或缺乏自信心，学习活动中，处处有大不如别人的感觉。他们羡慕学习成绩较好的同学，想向他们学习，但又怕别人取笑和讽刺。从而形成一种自卑的心理。

二、 教育引化方法探讨

（一） 扬长避短，开山引路

二（1）的一位同学在他的周记“我的课堂”里写着：有一次，教师提问我们一个问题，我听到有同学回答后，想也没有想就跟着大声附和着。没想到当时老师特别表扬了我，说是“英雄所见略同”。并说：“我就知道你是个聪明仔！但你是怎么思考出这个问题的，说一下你的方法让其他同学也能学习并共同提高，好吗？”我翻开书，支吾着……我能说些什么呢！我连书本上的内容也都没有看过一遍！这时老师突然微笑着问：‘梅花香自苦寒来你们知道是什么原因吗？同学们各抒己见。最后教师总结说：‘学习也应如此，三思而后答，不是一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香！当时，我真恨不得钻穿楼板溜躲到地下去。一股莫名的歉疚涌上心头！此后，我不敢再做“学舌鹦鹉”，学会用脑思考了。

人云亦云，不加思索，便是盲从型同学的共性，教学中应采用“热接纳，冷处理，避正面，引侧面”的对策。以获取新的教化效果。

（二） 因性利導，对症下药

二（2）的一位好动逆反性很强的何树雄同学在周记本上说：“那一次，老师在课堂上请同学们扮演《晏子使楚》中的人物时，本想趁机好好大闹一番的。点知老师偏选中我，让我上台表演楚王这个角色。于是我便尽情释放了我的‘能量胡乱地手舞足蹈乱说一通，引得同学们哈哈大笑，我原以为会把老师“激坏”（气坏）的。不料老师却满不在乎，还表扬了我。并微笑着说：“这个楚王真够大胆，众目睽睽之下什么动作都敢做，好像是有点不知廉耻一样。你们说对吗？可能是因为楚王小时太调皮，没有专心读好书的缘故吧！如果何树雄振远同学能专心学习认真领会文中的内容。下次定能把楚王的形象演好的。你们相信吗？好！为了预祝下次他能认真学习演好每一个角色而热烈鼓掌！”于是课室里爆发出一阵热烈的掌声。从此，我也为了演好每一个角色去认真听课了。

面对好动喜欢说反话去顶撞别人的好动逆反型的学生，课堂教学中最好不要直接制止和批评他言语行。而是充分利用其个性特点婉言地加以利导，让他们反省、自律，收到了良好的疗效。

（三） 宽容激活，爱心催化

二（2）班的一位同学在他的周记上写道：“我真是很佩服我的语文老师，他很尊重我们和关心我们。课堂上，当有些同学未能及时做笔记时，老师会说：‘聪明的同学都已经开始认真做笔记了！然后用目光扫视那些迟迟举笔的同学，很快全班都能动手笔记了。老师提问时，常会补上一句：‘说吧！都来说说吧！我在洗耳恭听你们的聪明的声音！‘答得不好也是个能积极参与的好同学！这使得很多同学每次争着回答问题。‘这三位同学的回答，哪一位同学的更好？有一次，我回答错了，老师反而说：‘嗯，答得有新意，又进步了！如果能从正面去思考就更好了。对于一时回答不了的同学，他从不当众批评和指责的。他会说：‘请坐下来继续思考！这让我时时都很有自信，从不羞怯。”

这是性格自卑和内向型的学生的心里独白。可见课堂教学中用好“语言”去激活、点燃缺乏勇气和自信心的学生的热情，增加其勇气和自信心，消除其紧张、自卑的情绪，有着十分重要意义。

总之，对于各类不同性格心理型的学生，在课堂教学中，我们应是灵活地以引导为主、因人而异、因性利导的原则。对堂上的“问题学生”和不良的行为宜容不宜怒，通过抓住其不同的性格心理，以不断调节教学方式、方法、教态和语言艺术等，吸引调度其学习积极性从而使其心境愉快地把注意力集中到课堂学习上来。特别是要激发他们的自我求知欲，从而使其自觉自律并搞活课堂气氛。

参考文献：

[1]周菲.浅谈学生学习心理的挖掘与利用[J].学周刊，2014.

作者简介：

杨乔，广东省佛山市，佛山市顺德区杏坛杏联中学。