王平

摘 要：口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，小学语文课程标准明确提出口语交际教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而在实际调研中发现，不少小学生的口语交际能力与课标要求相差甚远。从农村小学生口语交际的本质问题探讨入手，提出了五个改进语文课堂教学与发展学生口语交际能力的对策。

关键词：小学语文；口语交际；对策

口语交际是人们日常生活、工作、学习的一种重要交流形式。从人类社会诞生以来，口语交际就一直伴随着社会生活的方方面面。可以说，一个人的口语交际能力在某种程度上制约着自身的生存与发展高度。小学语文课程标准历来重视口语交际能力的培养，明确提出口语交际教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而在实际调研中我们发现，不少小学生口语交际能力离课程标准的规定与要求相差甚远，尤其是与参与调查的农村小学生更明显。农村小学生口语交际方面存在的主要问题有这几个方面：一是自信心不足。具體表现为正式场合与人交际或当众说话时有的表情忸怩，有的神态紧张极不自然，有的说话时声音细若蚊蝇，与日常生活自然状态判若两人。二是交际时使用的语音、词汇、语句不规范。农村学生由于受所处的地域环境因素使得他们受到周围成人及同伴方言交际的影响，在进行口语交际时常常在话中夹杂着方言词汇，带着浓浓的地方腔调，语句中词汇、语序也不规范。三是交际时缺乏条理性，思维逻辑性差，说话颠三倒四，有的表述内容不完整，造成交际时信息传递的障碍。四是缺乏良好的交际习惯，由于不注意倾听，造成抓不住别人说话的重点、疑点或遗漏交际对象所表达的意思等。怎样提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者所在小组进行了一系列探究实践，在语文教学中采用了五个对策改进口语交际教学，使学生口语交际能力得以有效提升。

对策之一：构建民主、宽松、愉悦的口语交际氛围

人如果在紧张、拘束、畏惧的情境中思维往往会受到抑制，而在民主、和谐的氛围中时则思维活跃、天马行空，会产生极强的表现欲望。因此，在语文课堂教学中，我们应努力创造轻松的教学氛围，使学生心情愉快，思维积极，乐于表达，也惟有此才能使学生真正成为口语交际的主体。学生在这种接近生活常态的课堂中说起话来才不会吞吞吐吐、声若蚊蝇，表达时才不会丢三落四、语序混乱，从而逐步形成完整而有条理的表达能力。当然这种宽松的氛围需要教师正确认识教与学的关系，建立民主平等的师生关系，需要教师创设适当的教学情境让学生自然进入交际活动。

对策之二：利用教材加强朗读、背诵训练

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学生由于积累的语言词汇、句式、表达方式不丰富，在进行口语交际时自然而然会出现茶壶里煮饺子——有嘴倒（道）不出的现象。而作为语文教材入选的文章篇篇都是经过编者精心挑选、文质皆美的范文，文中的许多内容都为我们口语交际提供了较好的范例。因此，在教学中要选取典型的句、段、篇章指导加强朗读与背诵练习，通过朗读背诵既能规范学生的语音、词汇、句式，又能从中学习表达的条理、方法；既练表情练胆量又练思维增强记忆，可谓一举两得。

对策之三：结合阅读教学创造性地进行口语交际训练

小学语文阅读教学是重要的课堂教学任务，结合阅读教学活动创造性地开展口语交际的训练特别有效果，学生也喜爱。例如在教学《晏子使楚》一课时，结合课文中楚王为难晏子的情节，组织学生采用表演的活动来展示晏子为了维护祖国尊严的精彩辩论，教学活动中，学生既在对话中进行了口语交际训练，又增强了对课文的理解，学习情绪高涨。再如教学《杨氏之子》一文时，由于这是一篇文言文，在学习理解课文后，组织学生将课文内容改编成一个小品进行表演，学生在这样的表演活动中既深刻地理解了课文内容，又结合课文内容自主设计出有趣的对话情境，创造性地发展了语言交际能力。

对策之四：充分利用课堂讨论、交流环节进行口语交际

语文课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因而语文课堂中的识字、写字、阅读、写作等教学都应在师生对话活动中开展，这种对话活动贯穿教学全过程，为口语交际活动提供了牢固的基石。课堂教学中，教师要结合重点研讨的话题或问题组织学生适时开展小组交流、全班交流以及师生的交流。同样，教师不仅要鼓励表达者，更要关注与鼓励恰当准确的评价者，引导全体学生学会正确的倾听、表达与交流。只有通过不断的评价、建议才能促进参与者的交际能力得到切实提高。

对策之五：开展丰富多彩的口语交际活动

尽管小学语文每组课文都安排了一定主题的口语交际活动，但这对于发展学生的口语交际能力仍然是不够的，因此有必要开展一些灵活多样、学生喜闻乐见的口语交际活动。在探究实践中，我们结合语文实践活动创造了一些交际形式，得到学生的喜爱，促进了口语表达能力的提升。例如每天晨读的新闻天天报，每天下午5分钟的阅读分享时光，每月的手抄报自我推荐，每周一的周记赏读等活动，通过丰富的语文活动，把阅读、写作、综合实践等与口语交际有效整合，起到良好效果。

总之，只要教师重视利用课堂内外的教学资源，灵活创造多种实践活动，让学生在练中学、练中说，并教以方法适当指导，我们坚信学生的口语交际能力一定会得以有效提升。

参考文献：

[1]刘艳.谈小学生口语交际能力的症结及对策[J].学周刊， 2014（8）.

[2]谷柱.提升小学生口语交际能力策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.

编辑 李烨艳endprint