张梦

摘要：对高中英语教学策略的探究有利于为学生创造一个良好的教学环境，可以培养高中生英语学习积极性和主动性，对高中生的综合素质提高有着一定的推进作用。我们要努力去探索高中英语教学策略，促进高中英语教学效率的提升。

关键词：高中；英语教学；存在的问题

传统的高中英语教学是一种填鸭式和灌输式的教学。学生和老师之间的互动和交流不是平等的，作为教和被教的双方，学生是被动接受知识的。学生学习语言也不是发自内心的兴趣，而是靠死记硬背、被动接受来学习新知识。随着高考改革的进行和新教材、新理念的引入，我国的高中教育正在向好的方向发展。但是，在具体的教学过程中，英语教学仍然存在着诸多问题。

一、正确认识英语教学的地位和意义

在经济全球化、信息全球化的今天，各国之间的合作越来越广泛和深入，无论是官方还是民间，交往越来越频繁。在这样的背景下，因为历史、政治、经济以及其他各种原因，在客观事实上英语已经成为应用区域最广、使用频率很高的重要的交流工具。随着我国改革开放的逐步深入和国际地位的提高，走出国门的人越来越多，中国迎来了各种国际机会，担当国际责任的时候也越来越多，这不可避免地导致了外语人才的需求不足。而英语是其中最重要的国际语言。需求决定了市场，也决定了英语教学在国内的刚性需求。高中英语学习阶段作为学生从英语学科基础掌握阶段到价值运用阶段的重要衔接阶段，对学生的英语学习起着极其重要的作用，也是英语学习者打好坚实基础，为一生的英语学习作铺垫的良好时期。所以，这个时期的学习是非常有意义的。学生如果在这个时期不能学好英语，不能培养出对于英语的兴趣和情感，没有形成良好的英语学习习惯，没有掌握应该掌握的英语学习方法，会给将来的英语学习带来许多意想不到的障碍。高中英语课程标准引导教师致力于摆脱传统的教育观念，把英语教学从应试教学的苦海中拯救出来。教师应该引导和激励学生主动参与、主动探究，逐步把课堂还给学生，让学生在教师的引导和协助下学习英语。新的纪元要求高中英语教学应该与时代同步，改变低效的应试教育模式，为时代进步与社会发展培养出更多的优秀英语人才。然而，从现阶段来看，虽然高中英语教学改革已经取得了明显成效，但是英语教学仍然没有彻底摆脱应试教育的传统模式，教学方法依旧存在单调、枯燥、低效的问题，这己经严重阻碍了高中学生英语学习能力的发展和整个高中英语教学前进的脚步。

二、英语教学中存在的问题

1.部分高中英语教师教学观念的滞后，影响了教学方法的改进和创新。这些教师把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者。因此，教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。在这样的理念指导下，学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷，忽略了教学内容的创新与开发。教学重结论，受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。

2.部分高中英语教师课堂教学设计陈旧，缺乏创新。教法选择不当，在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。

3.部分高中英语教师评价学生的标准不当，课堂组织管理层面遇到的新问题。活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然地表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。

4.部分高中英语教师知识结构陈旧，课堂文化不能适应教学的需要。教师知识的贫乏，适应不了时代发展的要求，课堂语言不丰富。教师的责任心下降师生之间沟通受挫，缺乏情感支撑，教师的教有一种任务感。现代教育技术运用不合理，为运用而运用。

三、教学策略

1.以学生为中心，能力为主体

学生在课堂上的活动应该作为教学活动的主体，课堂的主人应该是学生。教师的作用只是负责引导和帮助，帮学生学会认知和做事。让学生自己去积极主动的获取知识，在这个过程中，老师们要关注学生各种能力的发展，建立一种自主探索、合作学习的课堂模式，创设宽松、互动的课堂环境。这样就可以最大限度地调动学生的自主积极性，兴趣有了，英语的教学工作会事半功倍。英语教学重在学习能力和兴趣的培养，而不在于分数的提高。

2.建立英语的语言环境，使语言得到充分的运用

高中英语教学的主要场所是课堂。在课堂教学中，教师应该积极地去创建一个英语的语言氛围，将课堂变成一个真实的交流地点。学生在这样一个语言环境中去学习和应用英语，其语言交际能力会得到很大的提高。因此，教师在课前应该对教材内容进行分析，将课本上枯燥的英文字母变成一个个场景，让学生可以更容易地吸收知识。例如，学生可以对课文进行改编，甚至可以自编小品去角色扮演，学生置身于一个英语的场景和氛围，通过自身的使用英语来巩固所学知识；教师还可以根据课文内容设置相关的辩论题目，让学生在辩论的过程中提高口语表达能力。不管采取哪种方法，我们的目标是非常一致的，那就是创造出更多的英语使用环境，让学生可以在“用中学、学中用”。

3.提高学生的自主创新能力

虽然课堂是英语教学的主陣地，但在此之外，教学过程还可以延伸到课外，延伸到社会。除了老师以外，学生和学生之间的交流对话仍然可以提高他们学习英语的兴趣和能力。比如在指导学生写英文书信时，就可以让学生通过互联网与英语国家交朋友，通过与国外学生的交流通信，同学在书信来往的过程中就可以摸索到书信的格式和内容要求。相反如果先去讲解书信的格式，再去规定书信的内容，学生虽然被动地接受了知识，但却失去了语言交流的兴趣。

参考文献：

[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D]：[博士学位论文].重庆：西南大学，2012：83

[2]葛慧颖.中国文化在高中英语教育中的输入[J].中国校外教育（下旬刊），2010（1）：87-88endprint