吴晓

【摘要】本文論述初中语文古诗词意境的教学策略：教师可先引领学生品词析句，想象意境；而后采取异质同构的方式，让学生体验意境；也可以采取实景临摹的方式，再现意境；最后延伸创作，引导学生进一步领悟意境。

【关键词】古诗词 意境 特征

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0095-02

意境可以理解为人们思想情感中“思维感觉”与“情感共鸣”的共存状态。“意”是一种流动情感的思维状态，而“境”则是具有一定实景铺垫、与界限有关的概念。初中语文教师在古诗词教学中，引导学生想象、体验、再现、领悟意境，不仅有利于教学目标的达成，也有利于学生语文素养的提升，有效激发学生对于传统文化的兴趣与热爱。

一、古诗词意境特征

（一）借喻性

古代诗人、词人创作时侧重于对事物内在神韵的玩味与表达，追求情景交融、回味无穷的艺术理想。讲究虚实结合，意达而词不达的表现手法，利用“形象”的借喻，营造形神“生于意外，又蕴于象内”的艺术氛围。如牟融《送友人》诗：“衣冠重文物，诗酒足风流。”其中“衣冠重文物”代表对友人人品才华的赞美之意，“风流”是指友人在性情、才思、为人处事方面的能力。这种“言尽意不尽”“借物喻情”的效果，也是诗词意境魅力的特别之处，能够用片段化的描写烘托出整体意境。

（二）抒情性

诗人在创作的时候，往往会在作品中融入较强的情感色彩，或将自己内心深处的真实感受迁移到作品之中，或受作品感染而临场抒情。……