汤见光，浙江省桐乡市凤鸣高级中学教师。

高中课改已经实施多年，学生自主探究作为一种全新学习方式，其理念可谓深入人心，但是，观察他人的日常课堂教学，反思自己的日常教学，总是深感困惑：教师在备课、说课时都有让学生进行自主探究的考虑与言说，但是在现实的课堂实施过程中，自主学习的理念往往只是飘在空中，没有真正“落地”，常常只有走过场的形式，没有真正的探究，更没有真正的自主。

典型的例子如，高中语文必修一“月是故乡明”这一单元，教材对“文本研习”的要求是请评点——这本来应是在教师指导下学生自主探究的重要方式，但是许多教师还是像平常上课那样自己一讲到底，并没有让学生来进行评点；即使让学生作一些评点练习，且是教师选定了语句让学生像做练习那样回答而没有让学生自主选择印象深刻或有感觉的语句进行分析和评点。

至于其他学习中的探究，也常常是“给你一分钟考虑”或者“下面我们统一一下答案”等，实质上剥夺了学生自主探究的时间、机会和发展的可能性。而我们这里说的“落地”，是一种形象的说法，主要针对自主探究停留在理念上的实际情况，在日常教学课堂中通过一些的方法和策略使自主探究落实到每一堂课的重要环节，使学生在从容、投入、自由的探究中获得对文本的个性理解，进而有效地提升语文的基本素养。

一、反思课例得失，明晰自主探究悬空内因。

课堂是教师落实教学目标的主阵地，自主探究实施主要依靠课堂教学来实践。……