张春艳

几乎所有语文教师都会遇到这样的问题：当他们参加一个又一个公开课、研讨课等教研活动之后，常常会反思，到底什么样的课才是“好课”？“好课”的标准是什么？这是一个很难回答的问题，但是我們必须做出判断，哪怕这种判断缺少必要的学理依据而近乎经验描述，否则我们就无法面对语文教学的现状，也无法对高效课堂的一系列问题做进一步的探索。

其实，作为基础课程的语文学科，自身的操作规律是显而易见的，而目前中小学语文教学的现状是，很多从事语文教学的教师，对语文教学规律的理解和阐述很不到位，甚至有的教师根本就不清楚语文教学规律，将教学参考书视为教学的圭臬，仅凭感觉在课堂上“想当然”地进行教学操作。这种“集团性”的教学盲从，不仅伤害了作为课程的语文学科，引发人们对母语教学前景的担忧，更为严重的是，导致学生语文学习兴趣的淡化。因为这样的语文课不可能提升他们的能力，学和不学没有实质性的区别。出于以上种种考虑，我以为，当下最为要紧的是语文教学方向的引领，而对“好课”做出必要的判断，让我们的语文教师清楚什么样的课才是好课，则是要紧中的要紧。

我以为，作为语文学科的“好课”，起码要具备以下两个要件：

一是教学目标要正确。在听课、评课的过程中我们经常看到教师们使用“目标清楚”“目标集中”等词语来界定一节语文课，而很难见到有人对教学目标的设定正确与否做出理性的分析。……