沈基伟

课堂是学生学习成长的主阵地，是教师教学的主要渠道。课程改革的深化要求课堂教学从“知识核心时代”走向“素养核心时代”，不再强调教更多的知识，而是强调对学生能力的培养。但部分教师仍没有走出以“知识授予为核心”的教学误区，甚至更加极端，为了赶进度还发明了考试课堂，即用少量时间传授新知识，再配合大量测试练习加以巩固。这种以直接授予知识和测试训练为主的课堂形式，是一种典型的应试教育，是一种假的高效课堂。物理课堂应符合实验学科的特点，注重学生的探究过程，强调物理核心素养的养成。笔者把这类课堂定义为 “物理素养养成课堂”，认为“物理素养养成课堂”是以学生物理核心素养的养成为目的，以学生的学为中心，以教师的教为辅助，以学生的探究活动为主要形式的物理课堂。本文以“牛顿第三定律”为例，对提升学生素养的“物理素养养成课堂”进行研究。

如何设计好课堂呢？首先要对“牛顿第三定律”教学内容和学情进行仔细研究，随后从新课引入、新课教学活动和课堂总结延伸三方面设计合理的探究环节，以提高学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，做好教师课堂教学的引导工作，最终提高学生物理素养。具体如下：

一、创设熟悉情景，引入教学课题

学习动力是建立在学习需要的基础上，在内外因共同作用下激发学习主体实现认知操作的一种内部力量。教师应充分调动学生的学习动机，使学生在学习的过程中可以积极主动地将新、旧知识联系起来。……