刘芷昕

离开了问题，任何课堂都将是“死水一潭”；离开了追问，英语教学将缺少真实有效的交际。《英语课程标准》倡导以任务型教学为导向，抓住学生疑难问题多点拨、多互动，使他们由被动接受问题的应付者向主动互动交流的参与者转变。在学生出现疑惑时给他们提出指导性意见，能使他们在对话交流、沟通协作的过程中积极探究问题，让英语教学出现“议论纷纷”和“唇枪舌战”的喜人景象。围绕追问的有效性，多给学生自我深思和主动探析的机会，能让课堂教学充满诱惑力和新鲜感。

一、引入时追问，促进思考

在学生思考问题出现“梗阻”时，多旁敲侧击能帮助他们主动深入思考。在学生思考困惑时多提供相应的问题，帮助他们在旁征博引的过程中激活思维，利于他们深入思考。针对学生思考问题时出现的苗头性疑惑、倾向性问题，引导他们从提问者意图、表达要点等方面来思考，让他们在一定的蛛丝马迹中找到问题线索。

引入追问，能使学生获得充足时间进行主动思考交流。如，在牛津译林版八年级英语上册“Unit 8 Natural disasters”的“Reading （Ⅰ） An earthquake”的教学导入中，我利用多媒体课件展示了唐山大地震、5·12汶川大地震时的有关场景，引导学生从地震的危害中思考：What should we do in the earthquake？ 让学生利用已有的知识主动搜集相应素材，从而获得丰富而深刻的感知。针对学生在思考时的不同观点，我在他们讨论交流中又创设了下列问题：How much do you know about earthquake？ If we meet the earthquake， what do we do for the others？ 引导学生在充分了解有关地震知识的基础上，主动梳理相应的认知体系结构，帮助他们带着问题融入阅读教学。……