吴婧

【摘要】新课改的不断推进，强调小学语文优化教学方法、创新教学理念的必要性与重要性。本文立足当前小学语文教学现状，从巧妙捕捉、因势利导两个方面，阐述了小学语文运动动态生成资源的策略。

【关键词】小学语文 动态生成资源 有效教学 构建策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0047-01

前言

“生本”理念是新课改下，深化教育教学改革发展的重要指导思想，要求以学生为主体，促进教与学的良性互动。语文作为小学课程体系中的重要课程，实现开放式多元化的教学构建，成为新时期小学语文教学改革发展的重要方向。动态生成资源是课堂教学中的动态资源，可以将其作为课堂演绎的重要驱动因子，进而促进教与学的有效开展。因此，本文立足小学语文教学实际，就如何巧用动态生成资源，盘活语文课堂，从以下两个方面，具体提出了建议。

一、巧妙捕捉，趣味课堂

教学是教与学的良性互动，教师的“教”、学生的“学”，都可以成为课堂动态生成资源的重要元素。学生的疑问、师生的讨论、生生的争论，都可以演绎成为课堂动态生成资源，成为促进教学开展的重要驱动因子。在教学中学生的回答、疑问，往往会出现“意外”，使课堂有亮点、有趣味。教师就要善于捕捉，并巧妙地将其演变成为动态生成资源，成为课堂延伸、课堂深入的切入点，推动教学开展。

例如，在《吃水不忘挖井人》的课时教学中，教师引导学生展开朗读，以强化对文章内容的熟悉。但是，一位学生在富有情感的阅读中，将一句话读错了，读成“老乡，这水挑来做什么用？””这个不经意间的“意外”，迅速被老师发现，并成为教师阐述文章内容、引申中心思想的切入口。“意外”成为推动教学的动态生成资源。

教师：刚才这位同学在朗读中，有一处读错了，大家有发现吗？

学生：没有呀，按照文章读的……

教师：大家再回忆一下，这位同学你看下自己哪里读错了？

学生：在读到“老乡，这水挑来做什么用呀？”的时候，少了“呀”。

很快，这个“意外”学生有了认识。而教师应该以此作为深入教学的切入口，深入引导教学的开展。

教师：加了“呀”与没有“呀”，在意思上有何不同？

学生：加了“呀”，就是主席与乡亲们在亲切的交谈，语气不同。

教师：回答的很好。但文中为何要加上“呀”呢，不加“呀”应该会显得更符合主席的气场？同学们可以立足文章再思考下。

教师这个问题的设置，一下点燃了课堂，激发了学生的兴趣。

学生：加了“呀”，更能体现出主席与乡亲们的亲切关系，表达出主席关心乡亲们的吃水困难。少了“呀”，那份与民的亲切感就没有了，表现不出主席为人民服务的思想情感。

课堂“意外”成为了课堂教学的重要驱动因子，在教与学的良性互动之下，学生有了更加主动的思考与探究，增加了学习的趣味性。教师在学生的“意外”中生产动态资源，而学生动态生成资源的演绎中，自主探究、思考，强化了对课程重点内容的学习。

二、因势利导，点亮课堂

在传统小学语文课堂，教师的教“僵化”、学生的学“被动”，造成了语文教学固化，不利于有效教学的实现。“因势利导”就是要以课堂教学推进为依托，善于抓住“错误”资源，进而将其作为推动教学开展的重要因子。教与学的良性互动，建立在动态的生成资源之上。在课堂之下，学生的“错误思考”、“错误回答”，都可以成为课堂动态生成资源，成为促进学生有效学习的重要外在因素。

在因势利导中，教师要善于观察，能够将“消纵即逝”的资源，作为推动教学动态生成资源，点亮语文课堂。因此，教师要把握好课堂，能够在细微的观察中、敏锐的听辩中，捕捉到有利用价值的动态资源，进而成为师生之间、生生之间互动交流的推动因子。教师一方面要具有良好的教学能力，能夠在教与学的互动中，搭建动态生成资源与课堂融合环境，进而丰富语文课堂教学资源。

例如，在“b、p、m、f ”的拼音教学中，教师首先要学生对四个字母进行认识，并在此基础之上，开展“找朋友”游戏。

教师：现在我们来为“b、p、m、f ”找朋友。

教师依次示范：ba、pa、ma、fa，并引导学生练习拼读。但就在此时，学生举手说道：我发现“b、p、m、f ”都找“a”做朋友呢？学生不经意的一说，引发了教师的思考。如何回答，才能既有趣味，又能激发学生的有效学习呢。

学生：因为a讲卫生；

学生：因为a可爱；

学生：因为a懂礼貌、乐于助人；

……

学生的回答出乎我的意料，沉闷的课堂一下子被点亮，充满了趣味，也激发了学生有效学习的积极性。课堂活跃起来，为教学的推动创造了良好的内外环境，促进教与学的良性互动，提高教学质量。在小学生的情感认识中，教学内容应该赋予情感色彩，这对于带动学生的思考、探究，起到重要的驱动作用，促进学生的全面学习。

总而言之，小学语文教学的改革发展，着力点在于教学方法的创新构建，搭建开放式多元化的课堂环境。动态生成资源作为促进教与学有序开展的重要驱动因子，要巧妙运用于课堂教学之中，进而优化与调整小学语文教学。小学语文在巧妙运用动态生成资源的过程中，应做好两点工作：一是以生为本，捕捉课堂“意外”，进而演绎成为课堂教学资源；二是因势利导，抓住小学生的个性特点，点亮语文课堂，让语文课堂有个性、思想的飞扬。

参考文献：

[1]张秀.巧用动态生成资源，盘活小学语文教学[J].中国校外教育，2016（07）

[2]张银泉.巧用动态生成资源 盘活小学数学课堂[J].福建教育，2014（09）