唐丽

【摘要】本文对高中历史教学结合情境教学法的理论与实践进行了探讨。在理论上，情境教学法的自身优势符合历史学科的特点和高中学生的实际情况。在高中历史实践中，常用的多媒体创设情境、问题情境教学法取得了良好的教学效果，不但促进了学生对知识的理解和掌握，还提高了学生的学习兴趣、思维能力。

【关键词】高中历史 情境教学法 理论与实践

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0071-02

高中历史知识种类丰富、庞杂繁琐，具有过去性、综合性、客观性，这给学生的学习带来了一定困难。情境教学法能够把历史知识变得生动直观，便于学生理解和掌握，提高了高中历史教学的效率，被越来越多的教师应用。

一、高中历史教学结合情境教学法的理论

情境教学法是指教师在教学过程中结合教学内容和教材创设生动具体的情境，使学生能够在教学情境中获得情感体验，促进对知识的学习。高中历史教学应用情境教学法，需要教师为学生创设历史情境，使学生感同身受，掌握相关的历史知识。

情境教学法在高中历史课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流，丰富学生的联想空间，符合高中学生的心理特点和认知水平，符合历史这一学科的特点，也符合新课程改革和高考的相关要求。历史属于社会人文学科，包括政治、经济、思想文化等多个方面的内容，是对过去客观发生的事件的记录，因此，学生在学习历史时会感到陌生困难，甚至对历史学习产生抵触情绪。通过图片、视频、声频、史料等形式创设情境，可以减少学生对历史的隔阂和陌生感。高中生的年龄特征使其对生动形象的事物更感兴趣，更加关注周围事物的变化，情境教学法能够把抽象复杂的历史知识变得具体形象，还能促进历史知识与时事的联系，能够培养学生的学习兴趣和探究精神。

二、高中历史教学结合情境教学法的实践

多媒体创设情境。计算机和互联网信息技术发展迅速并广泛应用到各科教学中，创设视听情境，使学生获得直观形象的体验，促进学生对知识的深入理解和牢固掌握。在高中历史教学中教师制作幻灯片课件，通过图片、视频、音频等方式生动直观的再现历史人物、历史事件，模拟历史场景，使学生获得生动直观的感受，缩短与历史的距离。如今的历史影视资源丰富，教师可以结合教学内容认真分析选择合适的纪录片、影视片段给学生放映。在利用这些影视资源时要认真考虑它的严谨性、客观性，避免给学生造成误导。在放映过程中要结合教学内容正确引导，培养学生的分析判断能力。如教师在讲古代商业的发展这部分内容时，可以先用多媒体给学生展示《清明上河图》和《马可波罗游记》的选段，使学生体会到古代商业的繁荣，对本节课的内容感兴趣。

问题情境。问题情境的设置可以引发学生对教学内容的兴趣和好奇心，促使学生思考问题，培养学生的探究精神。教师在创设问题情境时应该结合教学内容安排情境，巧妙地设置问题，激发学生的探究欲望，使其通过独立思考、合作交流的方式，多方面的思考分析问题。教师可以在课堂上给学生提供史料、图片、视频、时事新闻等资料，然后结合教学内容提出问题，让学生对资料进行分析总结并解答问题。教师在设计问题时，应该考虑学生的知识积累、认知水平，提出难易适中的问题，使学生经过认真思索就能够得出答案，激发学生学习历史的兴趣和信心。如教师在讲古希腊民主政治这部分内容时，就可以运用多媒体给学生观看《一个雅典公民的政治生活》漫画，漫画的主人公加迪是雅典的农民，他要去参加公民大会，虽然这个大会会影响他的农活，但他依然愿意去，同时他不允许妻子参加大会。教师可以结合这个漫画向学生提问：加迪为什么愿意去公民大会？他为什么不让妻子参加？学生通过学习和讨论就会答出雅典的民主政治有津贴制度保证，提高了公民参加会议的积极性，但是雅典的婦女是没有政治权力的，不能参加公民大会。问题情境的设置可以激发学生的探究欲望，使其思维活跃，能够结合资料对问题进行由表及里的分析，从而培养了学生的思维能力、探究能力。

结束语：

高中历史教学包括课程导入、介绍背景、讲解主要内容三个环节，情境教学法要贯穿这三个环节，并根据不同环节的需求、特点采取不同的方法。创设教学情境要重视多媒体技术的应用，综合运用多种方法，引起学生对教学内容的兴趣和思考。教师要结合教学内容科学设置教学情境，使学生在生动直观的情感体验中思考问题，深刻理解牢固掌握知识，提高自主思考能力和逻辑思维能力。

参考文献：

[1]王金玉.高中历史课堂情境教学法实践研究[J].成才之路，2016（31）：97.

[2]陈红杰.高中历史教学结合情境教学法的理论与实践[J].都市家教月刊，2016（11）.