赵丽

摘 要： 信息技术的发展推动着教育信息化的变革，职业教育信息化是需要着重加强的薄弱环节。基于建构主义理论的翻转课堂本质上是一种混合式学习方式，将传统的教学模式进行翻转，翻转课堂采用网络技术和网络资源推动教学方法、教学模式和教学进程的改革，能有效培养学生的高阶思维能力。本文以高职高专学生为研究对象、以QQ群为交流平台应用翻转课堂教学模式对高职高专英语教学进行教学设计和研究。

关键词： 翻转课堂 高职高专英语教学 建构主义

一、研究背景

以互联网和计算机为代表的信息技术的快速发展把人类带入真正的信息时代，极大地推动了整个世界经济、科技及社会的变化发展，日益更新着人们的思维方式、生活方式及生产方式等；与此同时，对教育领域也产生了巨大的影响。信息技术的发展推动着高校教育信息化的变革，同时，高等职业技术院校教育教学信息化的改革迫在眉睫。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”

在教育信息化的必然趋势下，翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）因獨特的优势，作为一种新兴的教学模式而引起中国学者的关注与研究。传统教学模式当中，教师是课堂教学的中心，学生以听取教师讲课为主，被动吸收知识，而不是主动获取知识。基于建构主义的翻转课堂打破了这一传统模式，将“知识传递”和“知识内化”两个过程进行翻转，即学生在课下或者家里通过微课、慕课、QQ作业群、微信群等互联网视频网络形式获取知识；在课堂上通过师生互动、生生互动等形式完成知识内化的过程。翻转课堂是以建构主义理论为基础的一种混合式学习方式，是一种能够发挥学生主体作用，提高学习者主动学习能力的新型课堂教学结构。

二、目前高等职业院校英语教学存在的问题

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”高职高专学生应该掌握英语的听、说、读、写基本能力，传统课堂中教师以教授语法、讲解单词、分析句式为中心，忽视学生实际应用语言的课堂教学模式应该有所转变。高职高专学生应该在日常生活、业务处理中进行简单的交流沟通，具备一定的专业英语的沟通能力。

高职高专院校在教育信息化方面做出了一些努力，大多数教师在课堂教学中会采用PPT、多媒体等技术手段，但高职高专院校依然存在一些问题。

（一）高职高专院校所招收学生基础相对薄弱，生源相对复杂（高考生、对口升学学生等），大多数学生英语基础很薄弱。

（二）目前，大多数高职高专的英语教学方式仍然采用传统的课堂讲授模式，以教师讲授知识为主，学生被动听取知识点。这种填鸭式的教学方法不利于培养学生的自主学习能力，更无法实现《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求的“以培养学生实际运用语言能力的目标”。

（三）高职高专英语教学专业性不强，没有突出教学内容的实用性和针对性。以山西轻工职业技术学院会计专业英语教学为例，学生学习的教材《新编实用英语综合教程》中并没有体现出会计专业的特点，也就是说英语教材缺乏专业性、英语课程缺乏专业针对性，导致学生学习兴趣、学习动机比较弱。

（四）高职高专院校英语教师业务水平有待提升：科研能力和水平亟待提高；高职院校教师课时量大，培训学习机会少；缺乏与企业合作的机会，专业性不强。以上提及的高职高专英语教学存在的这些问题，会不同程度影响学习者的学习兴趣，忽略学习者的个体差异性，不利于因材施教，忽略对学生高级思维能力的培养，实现《高职高专教育英语课程教学基本要求》有很大阻力。

三、理论基础

建构主义理论最早由皮亚杰提出，他认为知识涉及“同化”和“顺应”两个过程。“同化”是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程（何克抗，1997）。依据建构主义，学习者并不是被动接受知识，而是在原先经验和认知的基础上积极主动建构的。学习是在“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素的影响下，借助他人的帮助而实现的知识扩展过程。也就是说，教师在学生学习过程中不应成为知识的灌输者，而应转变为引导者、帮助者，传统英语教学模式应该有所转变，已不能完全适应当今教育信息化下高职英语教育改革的趋势。该理论认为，学生才是整个教学过程的主体，学生应该在教师的引导帮助下，在自身原有的知识、经验基础之上，积极主动地对知识进行建构从而促进新知识的形成。在此建构过程中，才能充分发挥学生的主导性，激发学生的学习兴趣，有利于高阶能力的培养。建构主义为翻转课堂提供了重要的理论基础，与翻转课堂所要实现的教学目标、教学追求是相契合的。

翻转课堂将传统的教学模式进行翻转，即课堂上的“知识传递”转移到课堂下或者家庭中；课堂下的“知识内化”转移到课堂上。这种翻转需要教师提前将微课、慕课或者小视频等教学内容通过QQ学习群、微信群等互联网媒介上传至每个学生，学生在课前自主地在自身原有知识结构基础上对新知识进行选择、加工、处理；在课堂上，教师不再起传统教学中的主导作用，而是引导、答疑、帮助学生解决问题，从而推动学习者建构新知识。课堂上的这种师生、生生互动教学模式，有利于学生开拓思维，将原有知识经验同新的知识相互碰撞，加以思考、分析，有利于培养学生的高阶思维能力。在翻转课堂教学过程中，教师的身份从之前的主导者、灌输者转变成学生的合作者、好搭档、引导者，这些都同建构主义理论的观点相契合。endprint

四、翻转课堂在国内外的应用现状

翻转课堂源于国外教育的发展。2000年格伦·普拉特和万克尔·特雷特拉阐述了“翻转教学”对学生个性化学习和差异性教学有激活作用；2004年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）将讲解数学概念的过程录制成教学视频，在2007年，他建立了在线可汗学院，并且通过上传视频供师生学习和借鉴；2007年，美国两位高中化学老师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔（Jonathan Bergmann）将相关课程录制视频并上传至网络，随后在多年的实践教学中，两位老师出版的相关书籍都为翻转课堂教学模式的发展起到了推动的作用。2011年，萨尔曼·可汗在TED会议上发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，引起了全球对翻转课堂的广泛关注。

我国对翻转课堂的研究开始得比较晚，但近几年学者及高校学生对翻转课堂研究的热度很高。笔者于2017年8月5日在中国知网选择篇名，同时以“翻转课堂高职高专英语教学”为关键词进行检索，期刊论文高达303篇（2017年1月1日——2017年8月5日），博硕士论文7篇（2017年1月1日——2017年8月5日）；2016年全年期刊论文高达675篇，博硕士41篇。但仔细查看这些文章的篇名，多数与初高中英语教学有关，高职高专英语教学类的研究相对较少。从研究内容分析，对翻转课堂理论研究、可行性分析、教学设计研究比较多，实证性研究相对较少；从研究对象看，对初高中翻转课堂研究比较多，对高职高专各学科的翻转课堂研究比较少。鉴于以上情况的分析，笔者以山西轻工职业技术学院2016级学生为例，分析基于建构理论的翻转课堂在高职高专英语教学中的应用研究。

五、基于QQ群的翻转课堂的英语教学设计

本教学设计以山西轻工职业技术学院2016级会计1631班、会计1632班为研究对象，两班学生高考水平相当。其中会计1631班采用翻转课堂教学模式，会计1632班采用传统教学模式。会计1631班学生47人，以《前景实用英语综合教程2》第二单元“Food Culture”为教学内容，以QQ群作为中介交流工具，探究将翻转课堂应用于高职英语教学的具体操作。

（一）课前教学微视频的制作

教师需要制作15分钟—20分钟的小视频，将小视频长传到会计1631班QQ群文件中，通知所有学生自行下载并学习，如在观察视频过程中遇到问题可通过QQ群与同学或老师进行在线交流讨论。这样学生在观看视频中可根据自身知识基础任意暂停或者多次反复观看，同时如有问题可以与同学、老师及时通过QQ进行探讨。

此微视频以讲解第二单元“Food Culture”中text A “Solving the American Health Crisis with Chinese Diet Methodology”为例。一是引用“What do you think of the food in McDonald's？”（译为“你如何看待麦当劳？”）引出本篇文章主题与饮食相关联。二是用5分钟左右讲解此篇文章中出现的生词、短语、专有词汇等，为学生顺利阅读文章少清障碍。首先讲解release、harmoniously、feminine、masculine、classify、consume这些生词的语音、英文阐述及简单例句；然后讲解turn to somebody/something、trace back to、feed something to somebody词组的用法、拓展；简要阐述yin and yang 和Taijitu这两个概念以便学生对中国医學文化有所了解。三是插入3分钟课文朗读，帮助学生模仿课文的语音语调并大声朗读。四是用3分钟—5分钟设计在线练习，学生进行自测。习题为与文章理解相关的5个判断对错题，以便学生自主学习课文后进行学习效果的自测。在线练习如下：

1.More and more health problems are connected with poor dieting habits. （ ）

2.In Chinese philosophy， the yin is considered as masculine force. （ ）

3.Vegetables and fruits are associated with yang. （ ）

4.The Chinese people believe that imbalance in the diet may cause illnesses. （ ）

5.The whole Chinese diet methodology is completely opposed to the Western one. （ ）

（二）课堂师生、生生互动交流

山西轻工职业技术学院课堂上课时间为45分钟。在课前学习小视频之后，学习者一定会有一些疑问，教师可根据在线练习的反馈和课前QQ平台一些学生的交流，在课堂上先讲解学生的疑惑和阅读中的难点（10分钟）。随后将47名学生分成12小组，每组同学需要探讨文章2、3、8、9四个重点段落的主旨大意，并简要叙述本篇文章中“中国饮食方法”的核心是什么（20分钟）。最后每一小组派一名代表与老师、同学们分享本小组的讨论成果，期间教师会同学生进行探讨并提出建议或指正（15分钟）。通过这种课堂探讨完成了“知识内化”的过程，可以为学生营造英语听说的语言环境，同时帮助学生积极主动地思考、探讨，为学生提供练习口语的机会，有利于培养学生的高阶思维能力。根据一学期的研究表明，绝大部分会计1631班学生相比传统教学模式的1632班学生英语听说能力等有较大提高，基本能流利阐述文章的观点、完成小组情景对话等；会计1632班学生的口语表达、小组对话能力则相对很弱，没有大幅度提高。endprint

六、翻转课堂的特征

（一）信息技术作为载体

翻转课堂教学模式使得传播知识的时间和空间更加灵活。教师和学生的教学活动不用受限于教室中，“知识传递”的过程主要通过学生观看小视频完成。随着信息社会的发展，手机、iPad、计算机等的普及，以及互联网各种在线平台的发展，高职高专学生完全可以随时借助这些互联网平台进行课下学习。

（二）学生是学习的中心

翻转课堂视频中，学生可以依据原有的知识水平和对知识的掌握程度，控制自己课下观看小视频的频率、进度和速度；可以通过互联网查找相关资料，而不是单纯听取老师的讲解。在翻转课堂教学模式中，高职高专学生才是学习的主动者。

（三）教师角色多元化

在传统教学模式中，教师是教学过程的操控者、主导者；在翻转课堂中，教师是参与者、引导者、推动者、答疑解惑者。

（四）师生、生生互动为主要构成

作为一种新的教学模式，翻转课堂倡导一种新的教育理念，即通过学生课下观看小视频之后，旨在通过课堂上的师生、生生互动推动学生创新能力、探究问题能力的提高。课前观看视频，是为了增加课堂上互动交流的机会，这一点与传统课堂学生被动听取知识、埋头做笔记、交流互动性不强是不同的。

翻转课堂在具体操作过程中会有一些局限：一是课前的微课、慕课、小视频等需要教师有丰富的知识储备和教学资源。这是高职高专英语教师会遇到的难点之一，究其原因有很多，大多数高职高专的英语教材专业性不强，英语教师专业培训、校企合作机会少，等等。二是技术支持是翻转课堂有效开展的前提条件。学习者需要有电脑、iPad、手机等设备用以观看网络视频或者小视频等教学资源。三是学习者需要具备一定的自觉意识。学生需要积极主动地投入到教学中，需要主动地观看课前小视频、积极投入课堂探讨中，才能达到翻转课堂想要达到的效果。

七、结语

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。”高等教育信息化的必然趋势，要求高职高专院校要以信息化发展为契机，探究新的教學模式，为培养应用型、实用型人才而努力。翻转课堂是信息化下国内外教师试图解决传统教学模式弊端而不断在实践中摸索出的一种教学模式。基于建构主义的翻转课堂特点优势等已在此篇论文中有所论述，基于翻转课堂本身而言，有人认为制作小视频、微课等是核心内容，实际上这是一种误解。小视频固然重要，但更重要的是如何把握课堂上的师生、生生互动，如何在教师的引导下帮助学生解决问题，注重学生个性化发展，课堂上的对话、讨论等都需要教师认真准备、观察，才能有效培养学生的高阶思维能力。

基于建构主义的翻转课堂应用于高职高专英语教学对学生自主学习、教师提高教学成效有一定的效果，翻转课堂教学模式在英语教学中具有一定的可行性，希望更多的教师加入到翻转课堂教学改革中，推动高等职业教育的进步和发展。

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