石宏波

【摘要】近些年来，人们越来越强调学生的主动学习、主动探究等，关注的是学生是否能够形成学科素养，在农村地区的高中亦是这样。根据2017年高考改革最新方案，保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。那么在这样的背景下，作为一名农村地区的高中政治教师可以采取情景创设与思辨问题来激发学生的学习兴趣，以便提高教学效率。因此，本文针对文理不分科背景下的农村高中政治课堂中创设情境以及设计思辨性的问题展开探讨。

【关键词】文理不分科 高中政治 思辨性问题设計 情景创设

【课题项目】本文系2015年度山西省教育科学研究院课题“文理不分科背景下农村高中思想政治教学问题设计策略研究”（课题编号：GH-15208）的研究成果。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0077-01

随着思想政治课程改革步伐的不断推进，传统的以教师讲授学生听讲为主的教学模式显然已经不能再适应当前教学发展的趋势。以学生自主、合作、探究为主的学习方式越来越受到广大高中思想政治教师的关注和重视。针对这种情况，现阶段大多数高中政治教师会采取情境创设的方式来优化课堂。但是随着教学的不断发展，这种单纯的情境创设逐渐显现出其自身的弊端，例如，教师如果利用不当，情境教学只能流于形式，学生将教师所创设的情境当作“一场戏”，难以在情境中发挥其自身的主观能动性。下面我将就自己多年的教学实践来谈一谈如何在高中思想政治教学中进行情境创设，并将思辨性问题容融入其中。

一、回归教材，利用重难点知识创设思辨性问题情境

众所周知，教材作为知识的主要载体，是教师开展教学活动，学生自主学习的主要依据，是实现思想政治课“三维目标”的主要工具，同时也是情境创设的重要途径之一。因此，高中思想政治教师在组织教学活动，开展情境教学的时候，需要立足教材，从教材中探究符合情境创设条件的内容，还可以在此基础之上挖掘思辨性问题，在情境中将这些问题呈现出来。比如，我在讲“宏观调控的目标和手段”这一内容的时候，首先利用多媒体向学生呈现自2015年央行下调人民币存贷款基准利率，以真实的数据来为学生创设一个真实的政治情境，并向学生提出相关问题。如下所示：

其次，针对不同能级要求的知识设置不同层次的问题：

（1）对于概念性或非重点知识设计浅显易懂的铺垫型问题：同学们回忆一下基准利率是什么？什么是宏观调控？

（2）针对重难点设计有深度，能引发讨论的思辨问题：①国家上调和下调人民币存款基准利率的原因是什么，有何目的？②国家是通过何种手段度利率进行调整的？③人民币存款利率的调整对人民的生活有何影响？好的一方面是什么？不好的一方面又是如何进行表现的？

这样混合式问题，根据知识点能级要求的不同，用原因、措施以及影响的单个问题激发学生的求知欲，再用问题组的形式，从概念入手一步步编制学生的知识网络。学生不仅可以在直观的政治情境中感受政治因素，还可以在问题思考的过程中区别货币政策和财政政策这两种调控手段的异同之处。

二、利用社会问题创设思辨性生活问题情境

高中思想政治是一门与社会、学生生活息息相关的学科，学生在高中思想政治教学中不仅需要掌握基础的政治知识，更要利用已获得的知识来解决实际问题。这就需要教师突破传统教材的局限（有些叫教材内容假、大、空，脱离实际），利用学生每天生活的环境，尝试把国家、民族和班级里的学生进行联系，并利用情境来提出具有思辨性的与政治有关的问题。例如在《依法治国》中，可以先让学生讨论：“班里的班委管理班级好的一面是什么？不好的一面是什么？同学们认为什么样的办法可以更好的管理班级？”由于这是关系到每个学生的，所以，很多学生都会想尽办法出注意，然后让学生将自己的办法进行归纳，写到黑板上。然后再继续发问：“同学们认为管理国家和管理班级有相同的地方吗？”“那你们认为是应该以人治国还是以法治国呢？”然后学生会很快的总结出依法治国优于以人治国的地方，并得出我国依法治国的原因和意义。

运用生活情景，可以跟学生在思想上达成共鸣，有效的激发学生的学习兴趣。教师为学生的思辨创设的生活情景，可以更好的学生继续探究，开发学生的思维，实现知识的迁移，帮助学生更好的理解课本上的知识。

总之，在政治教学情境创设中，教师需要从政治“三维”目标出发，以教材重难点内容为基础，将理论教学与学生生活实际结合起来提出具有思辨性的问题，以此满足学生的探究兴趣，在问题解答中发挥学生的主体性。

参考文献：

[1]张叶珍.高中政治课教学情境有效创设研究[D].华东师范大学，2010.

[2]杨芳.新课程背景下高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2010.