宗怡

【摘要】随着新课程改革的实施，小学语文改革进入了如火如荼的发展阶段，传统的小学语文教学模式已经无法满足当前时代的发展。需要将师生互动对话融入到小学语文教学中去，满足学生更高层次的学习需求。这就要求教师按照新课改的要求，对小学语文课堂教学模式进行改革，为师生之间的互动对话提供途径。本文主要是针对小学语文教学中的师生互动对话进行分析，提出教学中师生互动存在的问题，对师生互动对话策略进行阐述。

【关键词】小学 语文教学 师生互动对话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0066-02

师生互动对话，是指师生双方在教与学的过程中，彼此之间相互影响引起变化的对话过程。《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就对当前语文教学提出了更高的要求。语文教师在教学过程中应以生为本，重视师生之间的互动对话，与学生建立互动关系，针对问题与学生进行讨论，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养。

一、小学语文教学中师生互动对话存在的问题

（一）互动对话意识薄弱

目前，大多数小学语文教师还在运用传统的语文课堂教学方法，在课堂中不重视与学生之间的课堂互动。还有一些年龄大的教师，传统的教学理念和教学方法在其脑海中根深蒂固，无法意识到互动教学模式的重要性，将自己作为课堂的主导者和控制者，使学生长期处于被动接受的地位，在一定程度上阻碍了师生互动对话的开展。

（二）师生关系不平等

师生关系不平等是我国教育行业长期发展以来残留下来的问题。教师始终处于高高在上的位置，学生处于听从教师指挥的位置。师生之间的关系不平等，学生不能以平等的身份与教师进行对话，导致学生不能在教师面前大胆的展露出自己的观点。在日常的课堂中，师生之间的互动提问大多数由优等生和教师来完成。一些学习成绩稍差的学生由于怕回答错误受到老师的批评和同学的嘲笑，通常是保持沉默。久而久之，该类学生参与课堂互动对话的积极性下降，逐渐沦为课堂中的“旁听生”，增加了师生之间的互动对话难度。

（三）互动方式单一

目前，大多数语文教师在教学过程中，还在使用教师讲学生听的教学方法，教师处于课堂的主导性地位，学生处于被动学习地位。学生在课堂中大多负责听和记，没有给师生互动提供过多的机会，师生之间的互动对话实施起来较为困难。还有一些教师为了顺应新课改的要求，在每堂课中安排了师生对话的过程，但受时间限制影响，为了能够在有限的时间内与学生进行对话，主要采用教师提问学生回答的形式。該种互动方式较为单一，久而久之，学生的学习积极性降低，无法取得良好的互动对话教学效果。

二、小学语文教学中师生互动对话策略

（一）创设教学情境，激发学生的互动对话意识

由于小学生的年龄较小，在日常的语文学习过程中，仅能理解表层的含义，无法理解深层次的含义。为了提高学生的理解能力，教师需要加大对“浅课深教”和“深课浅教”教学方式的运用。结合学生的语文学习能力及学生对日常事物的理解能力，在课堂中创设出与学生日常生活密切相关的对话情境，激发学生的对话意识，为学生与语文课程学习之间搭建桥梁，为师生之间的互动对话提供渠道。

例如，在苏教版小学语文一年级下册的《鲜花和星星》一课中，教师为了使学生了解到夏天的鲜花像星星一样多，教师精心创设课堂情境，并通过自己声情并茂的语言，将夏天的不同花以图片的形式展现在学生面前，将学生带入到花的海洋世界中，激发了学生的学习兴趣。教师让学生讨论图片上都是什么花，并与学生一起将颜色相同的花进行分类。教师问：“夏天的花是不是向天上的星星一样多？”学生回答：“是”。学生与教师一起讨论每个花的品种及花的颜色，学生的学习兴趣大大提升。教师通过创设教学情境的形式，激发了学生的互动对话意识，能够将学生对生活的体验带入到课堂中来，诱发了学生参与课堂对话的热情。

（二）结合教学内容，合理设置师生对话内容

教师在师生对话中起到了引导性的作用，教师能够将学生带入到对话的情境中来，提高了学生参与对话的热情。师生对话的设置好坏直接影响实际的对话效果。因此对话内容设置较为关键，直接影响着话题能否在师生间深入的开展。教师只有选择契合的话题，才能够引发学生积极参与到对话中来。

例如，在苏教版小学语文二年级下册《学棋》一课中，教师在上课前，结合课文内容，对师生之间的互动对话进行了设置。教师在课堂导入阶段说：“同学们，这节课我们继续来学习《学棋》，通过上节课的学习我们知道了古时候有一个下棋的能手，叫什么名字啊？”学生回答：“叫秋”。教师说：“同学们请认真读文章的第二自然段，说说两个学生在学习时的表现有什么不同。”学生在读过文章后回答：“一个学生在学棋时专心致志，认真听老师讲课，一边听一边看老师在棋盘上布子，对于自己不明白之处，能够及时向老师提问。另外一个学生，在听课时听着听着就走神，幻想着美丽的天鹅从远处飞来，想用弓箭将天鹅射下来，并且不自主的做出了拉弓的动作，被老师发现后，认真听了一会，又去想别的事了。”教师说：“同学生们回答的非常正确，你们应该向哪个学生学习啊？”学生说：“向第一个学生”。教师随机展开重点教学，引导学生讨论为什么你们要向第一个学生学习？教师在事先了解文章内容的前提下，精心设计了向学生提出的问题及与学生之间的对话，在课堂教学中，通过师生之间的互动对话，调动了学生的求知热情和学习兴趣，强化了学生对文章的理解能力，提升了师生之间的互动对话效果。

（三）丰富互动方式，精准把握互动时机

语文课程作为小学阶段的启蒙课程，由于小学生的年龄较小，社会认知水平及掌握知识的能力较差，不能很好的理解语文课文中所要表达的内容。为了提升学生语文知识点掌握及理解能力，首先，教师要结合教材的内容，将难点的知识简单化，使小学生更易接受和理解。其次，教师需要结合课文的具体内容，选择出合理有效的互动教学形式，改变传统课堂教学中单一化的教学方法，丰富互动形式，如语言互动、情景互动和游戏互动等。将这些互动形式有机的结合起来，增强学生参与互动学习的兴趣，促进互动教学取得良好的实施效果。最后，教师要具备课堂把握能力，能够在课堂教学中把握适当的时机，针对教学内容与学生进行课堂互动，在不同的互动实际中选择不同的互动类型。

例如，在苏教版小学三年级上册《蒲公英》一课中，由于该篇课文讲述了一则童话故事，全文采用拟人化手法，教师为了实现与学生之间的互动对话，应该充分把握文章实质，与学生展开对话。教师指导学生朗读课文，由于该篇文章是与太阳公公的对话，还有两颗不听话小种子之间的对话，容易将学生带入到蒲公英的情境中去，于是让学生以短句的形式去表演童话故事。教师也参与到表演中来，承担太阳公公的角色，学生承担蒲公英种子的角色，通过教师与学生之间的互动表演，实现了学生、教师、文本之间的对话。接着，教师让学生精读文章的第四自然段，引导学生思考两颗小种子的最初想法是什么，结果是什么，对比两颗种子前后的不同想法，说自己的感受。教师通过引导学生读文感悟，将与学生之间的对话引向深处，使学生理解文章中蕴含的人生哲理。

综上所述，将互动对话融入到小学语文教学中去，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生加深理解和体验，使其有所感悟和思考，提升了学生的语文素养，提高了语文课堂教学质量。因此，在平时的教学中，语文教师应当要明确目前小学语文互动对话教学中存在的种种问题，乐于创设教学情境，激发学生的互动对话意识，合理设置师生对话，丰富互动方式，精准把握互动时机，实现语文互动对话教学效果的最大化。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.2011年版.

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