李兴才

摘要：高中阶段教学体系的一个重要组成部分就是生物，生物课堂教学质量如何，对学生的生物学习产生直接影响。新时期衡量学生生物学习成果的标准已经不再是简单的知识水平，能力水平也成为一个重要的衡量标尺。启发式教学法无疑是实现学生生物双重水平——知识水平及能力水平双高的一个良好渠道。

关键词：高中生物；知识水平；能力水平；启发式教学法

经过大量的教学实践我们不得不承认启发式教学法是一种成功的教学手段，其融入了很多先进且有效的教学理念。启发式教学法以学生的实际学习情况为出发点，在激发学生内在的学习热情的同时，对学生的思维及探索精神进行有效引导，在使学生掌握知识的前提下，还能够对学生的多种能力加以培养。此种教学方法对教学如此有效，值得探究。

一、高中生物教学中采用启发式教学法应遵循如下原则

我们不管做什么事情，都要讲究原则，自不待言，在将启发式教学法引入高中生物这个重要学科的教学的过程中，自然也要遵循一定的方法与原则。具体来讲，应该遵循如下几项原则：

（一）发挥学生学习过程中自主性的原则

欲将启发式教学法引入课堂，教师必须要创造一定的环境，按照一些原则展开教学。教师要发挥学生的自助性，不能在独霸课堂做主角。启发应该是教师对学生进行的启发，而启发的精神实质就在于学生通过发挥主观能动性有新的所得，我们可以预见，教师的“一言堂”势必难以营造开展启发式教学法的教学环境，只有学生在生物学习中的自主性被落到实处，才为启发式教学法的使用创造了适宜的环境。

（二）坚持学生独立思考的原则

独立思考与启发式教学也密不可分。启发式教学法将焦点关注于思维，不管是学生对知识点的理解还是学生能力的提升，都要进行思考，可以这么理解，将启发式教学法引入生物课堂，就是为了打破教师机械的讲解、学生机械的学习的教学状态，转而使学生的思维动起来。在运用启发式教学法引导学生的过程中，不可缺少的一个环节就是学生进行的思考，教师一定要保持学生思考的独立性，学生只有在独立思考的过程中，才能对生物知识点及一些生物现象有更多新的感悟与发现，一节课下来，学生才能收获颇丰。

（三）落实举一反三的原则

我们谈及在生物教学中采用启发式教学法要遵循举一反三的原则，主要源自于生物学科与实际生活的联系。生物与实际生活密切的联系使得学生的学习不得以生活为最终的归宿，教师以教材上的知识为出发点对学生进行引导，最终要与现实生活中的种种生物现象为依托对学生进行启发，这样学生才能对为什么进行生物学习？如何进行生物学习？有更进一步的理解，反过来，学生又可以生活为出发点，去反思教材上的知识点。

二、将启发式教学法落实到生物教学中的策略解析

（一）注意兴趣的培养

在长期的教学中，兴趣对学生学习的重要性已经为人们所认可，而在研究启发式教学法在高中生物教学中应用的过程中，我们又谈及兴趣。教学实践告诉我们兴趣在落实启发式教学法的过程中，不容忽视。上文我们在介绍将启发式教学法，落实到生物教学中去需要循序的原则时，一再提及学生的思考，而实际的教学情况是，想要使学生思考很关键的一点就是学生对生物学习感兴趣。这就启发生物教师应该将学生学习兴趣的培养与启发式教学法结合起来，并使二者形成一种互补的态势，兴趣的引导使学生更好的跟着教师的步骤进行思考，受到更多的启发。学生在教师采用启发式教学法的过程中有更多新的收获，也能够使学生在生物学习的过程中更加有成就感，进而更好的达到激趣作用。

（二）利用实验启发学生

很多教师在使用启发式教学法时，都将对学生的启发局限于语言的引导。教师通过语言将一些现象或者问题描述给学生，而后去启发学生，当然，这也是采用启发式教学法的一个途径，但是语言毕竟有其自身的局限性。生物本就是一门研究生命特征及生命现象的科目，同时，实验又与生物学科密不可分，在一定意义上我们可以将生物学科定義为实验性的学科。那么，生物教师在采用启发式教学法的过程中，为何不充分发挥实验的作用呢？本人建议教师能够以实验为出发点启发学生，实验将一些现象更加直观的呈现给学生，能够对学生带来更大的视觉及心理冲击，能够使学生的思维更加敏感，进而使学生受到更大的启发。

（三）提升生物教师的语言表达艺术

上文已经谈及教师的语言也是在落实启发式教学法过程中不可忽视的。而生硬、单板的教学语言，自然会对发挥启发式教学法的功能产生不良影响，反之，教师极具艺术性的教学语言，能够更好的引导学生思维。生动形象性是提升教师教学语言艺术性要达到的目标之一。教师在没有借助于生物实验的情况下，将一些生物现象通过生动的语言描述出来，也能够达到启发学生的教学效果。

不少教师反应在将启发式教学法与生物课堂教学结合的过程中，在提升自身教学语言生动形象性方面存在的困难较多，这里本人建议教师不要操之过急，同时也要对提升个人教学语言的艺术性有科学而全面的认识，将工夫下在平时的教学过程中，只要有了描述生物现象时语言要生动形象的意识，并在描述一些生物现象的过程中下意识的提升其生动形象性，教师的语言表达水平及生动形象性势必越来越强。

（四）通过多媒体辅助教师开展启发式教学

不同的时代为教师开展教学提供了不同的条件，而对现代教师的教学带来极大便利及辅助作用的教学条件就是多媒体。生物教师在采用启发式教学法的过程中，自然也不能忘记多媒体这个现代化的教学“武器”。我们上文论述了实验的直观性对教师采用启发式教学法有很大帮助，而较之于实验多媒体更加直观，并且能够将一些高中生物实验室难以完成的实验现象展示给学生，其对学生的触动可想而知。例如：一些生物实验室难以完成的细胞等实验，多媒体能够轻松的展示出来，而这些现象又是学生用肉眼在生活中扑捉不到的，同时也是在实验室难以通过实验得到的，学生产生好奇，又由好奇进而进行思考，由思考产生新的发现、新的认识，整个启发教学的过程被学生自然而然的完成，使学生受益匪浅。

启发式教学法较之于其它教学法，教师在组织的过程中有很多应该注意的地方，也有很多应该遵循的原则，在通过启发式教学法引导学生学习生物知识点时应该注意学生的思考，本人认为教师的思考也十分重要，并且教师应该思考的更加广泛，既有知识点方面的思考，也有相关教学方法的思考。endprint