饶正祥

摘要：核心素养，是基于我国教育教学实际需要，并由多元化教育理论指导而颁布的课程标准所提出的。以培养学生核心素养为中心，开展高中物理教学，是突破教学有效性瓶颈问题的重要途径。从理论与实践两方面论述，为其深入研究指明方向，是本文的研究意义所在。

关键词：高中物理；核心素养；培养

学科核心素养，是新一轮课程改革首创并力图于教学落实的理念。对学生核心素养的培养也是素质教育深化发展的体现。在高中物理教学中，对于学生的核心素养的培养和提升是当下教育教学的重点。物理核心素养，既包括现有熟知并极为注重的物理学科知识方面的内容，更包括在知识之上的能力、方法的内容，也包括有关于物理学科的创造、创新能力。物理核心素养体现着物理教学的核心，是急需重点落实于教学之中的。以核心素养为指向，以此来组织开展高中物理教学活动，才是有意义、高效的教学，亦是解决其教与学矛盾的良方。

一、核心素养，教学的出发点和归宿

当今世界主流的教育教学理论流派及其观点，都较为关注学生在学习中所处的地位及发挥的作用。最早的关于学生中心的观点，来源于美国教育家杜威。在杜威之后，建构主义、人本主义、认知发展等流派其理论、观点或多或少都肯定了学生是学习的主体的观点，并在各自的理论中研究了相关的课题。因为高中物理教学的实施是为了学生这一主体，所以学习对象的明确，紧接着就应该明确教学应该对教学对象予以怎样的发展。无疑，由上述可知即是培养并提升学习主体的核心素养。

物理学科富繁精深，揭示出自然、社会的规律和法则。人类在探索物理现象、解决物理问题的过程中，对自然、社会的本质也有了深刻的认识。物理概念是建造物理学科大厦的基石，是人类窥探物理世界时所总结、发展而来的科学产物，体现了思维的演进过程。通过学习高中物理知识、概念、原理和规律，学生的思维同时会得到科学而有效的训练，并由此进一步提升。在动手操作物理实验的过程中，对物理实验的基本要求、原则也逐渐潜移默化，最终形成科学而严谨的态度和精神，为其为学习、探索奠定了良好的科学素养、理论储备和技能支持。

核心素养的培养过程，就是引导学生自主学习、合作探究的过程。同时，学生自主合作探究的权利越充足，学生的物理核心素养的培养与提升也会更快、更持久。由此看来，以核心素养为高中物理教学的导向，也间接为教学模式的变革提供了更切实的依据。

二、教学实践

（一）师生的角色定位

教学传统在相当长的历史时期钳制了高中物理教学，应试成为教学的唯一目标和任务。正因为其恶劣影响的持久性，不可避免仍在一定程度上制约着现阶段教育教学的发展。在实践以核心素养为指向的高中物理教学的活动中，为避免教师受思想意识中消极因素的影响，而走老套路的情况发生，有必要为其提前打上一支“预防针”。对师生的角色进行重新的定位，就是为了有效规避教学改革出现反复、逆流的情况。

高中物理教师角色转变时，会有不适应期。一方面在于惯性思维的控制所致，另一方面在于新角色的属性较为陌生，会出现不知如何教学操作的困惑。前一种症状的缓解，还得益于后一种症状的解决。在经过角色定位后，教师的本质属性是学生学习活动中的主导者。与之前相比，教师手握课堂掌控权，而现主导者的属性却必须要以学生的学习需要为准。不少教师的“不良反应”，就在于心理出现落差感。其主要解决途径在于充分吸收新课改理念，正确认识教育教学的本质，提升自身的综合素养，为主导角色的作用发挥打下良好的基础。

（二）重构教学目标

高中物理教学目标就是核心素养的体现所在，是核心素养的具体细化。新课程标准从三个思维出发审视物理核心素养，打破传统的课程目标单一、死板的局限。对高中物理的教学目标进行合理的重构，就是在有意识地落实核心素养于教学活动之中。同时，对教学目标的重构，也就意味着教师要注重对高中物理教材进行深入挖掘。在对教材的深入认识的过程中，教师也会对其所蕴含的物理核心素养有更为全面的领会。

三个维度的课程目标，科学化规范者每一节高中物理课的教学目标。在三维的课程目标中，其内在既有所侧重，又相互为依存。三维的课程目标，向我们揭示的不仅是物理学科的概念、规律，更是在此之上对自然社会的认识，是和情感、精神的高度统一。因此，在重构高中物理教学目标时，有必要遵循系统性原则、层次性原则。所谓的系统性原则，指的是对于物理学科的核心素养的培养，讲求一个循序渐进、逐步深入、持续的过程。教学目标要有所侧重物理知识的掌握，或者物理方法的学习，更要在整体上实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合与促进。

（三）转变物理训练的重點

以“双基论”的课程标准来看，21世纪的高中物理教学既要满足学生成长发展的基本需要，更要有物理学科高水平发展的规划。因此，针对高中物理教学所开展的训练活动，要保证每一位学生在其中可以得到适宜的发展与提升。基础性的物理训练是必要的，不可忽视、偏废。而基础性训练，在新课程标准的指导下有提出新的要求和标准。既要注重对高中物理教学内容的一般性巩固和促进，又要根据学生的学情、能力进行有区别、有层次的专项训练。

将物理训练的主阵地，由课堂转入实验室是正确的。高中物理教学长期压缩实验课实践的时间，只为硬给学生塞入生硬的知识。在试验室进行物理训练，是对实践过程的重视，也是对“过程与方法”的重视，是学生实现高阶思维的重要渠道。此外，在试验训练中，还要注重以小组合作探究的形式开展，以此较好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标。核心素养是为了学生拥有广阔的发展前途。故而，核心素养中极为关注学生学习态度、学习精神的培养与塑造。学生的发展，离不开群体。正所谓“独木难支”，学生思维品质的提升，就得在师生、生生思维的交流与碰撞的达成。

综上所述，核心素养的培养目标离不开对高中物理教学理论的建构和发展，更离不开在教学实践的土壤中孕育果实。在高中物理教学中，教师应该将面对的教学变态因子，合理转化为教学常态。随着动态化的教学，逐渐发掘新课程标准、新教材、新教学机遇以及突发的教学问题中所蕴含的可创新因子。高中物理教学改革的进程，也将会随着教师新视野、新想法的产生而日臻佳境。endprint