王艳春

摘要：研究高中生物课堂的有效教学策略，对于教师教学以及学生生物素养的提升具有重要意义。目前的高中生物教学在教学分析、教学模式以及课堂氛围方面还存在着问题，相关教师应该从教材解读和学情研究方面进行有效的教学分析、对多样化的教学方法结合利用、从人文情感及沟通表达层面出发营造良好的课堂氛围。

关键词：高中生物；课堂教学；有效策略

在高中的生物课堂中，关于提高其教学有效性的研究一直是一项重要课题。相比起初中生物，高中生物知识点复杂程度更高，教学时间有限，因此给教师教学和学生学习带来了一定的挑战。在目前的高中生物教学中，不少教师还存在着对教材和学生的知识背景把握不清、教学模式单一、课堂氛围营造不足等相关问题。因此，笔者本次论述将从进行有效的学情分析、采用多样化的教学模式以及营造良好的课堂氛围等角度出发，对高中生物课堂的有效教学策略进行分析。

一、有效的教学分析

高中生物教师所要进行的有效教学分析，是指进行他们应该对教材及教学大纲、对學生的知识背景进行深入了解和掌握。

（一）灵活的教材解读

面对复杂程度较高的知识点，教师应该对课本教材进行深入研究和系统解读，这也是在高中生物课堂进行有效教学的基础。不过，教师在此过程当中不应该为教材本身所束缚，而是应该结合实际将其灵活的编排运用。

比如，在向学生进行“植物细胞的吸水和失水”的知识点讲解时，教材是以剁碎的白菜和庄稼“烧苗”现象作为案例，然而对于一些学生而言，这两个案例理解起来并不容易。前者容易让学生误以为是白菜的细胞结构被破坏而导致其失水，后者也不贴合一些学生的生活实际。面对这种情况，教师便可以将教案灵活编排，比如引进日常生活中“盐腌泡菜”的案例，有助于学生更好地掌握细胞失水的知识点。

（二）必要的学情分析

另外，教师还应当对学生的生活经验和知识背景加以了解。只有对知识传递对象有所了解，教师才能在日常教学中做出有针对性的辅导和把控。

为此，教师可以对班级整体的生物素养、不同层级的学生对知识的把握程度、学生的生活经验以及心理需求等方面进行调研和揣摩。除了通过日常的作业反馈和考试情况来对学生进行了解外，教师还要加强与学生的主动沟通。比如，在讲述光合作用时，询问班级中有无跟自然环境密切接触经验的学生，请他们在课堂上就自己对相关植物的接触来向大家陈述自己的观察和体会。当然，想要使日常的教学模式尽可能地切合学生心理，相关教师还要从诸多方面下工夫，就自己的教学节奏快慢、相关知识点是否点拨到位等情况，在学生群体征询意见和建议。

二、有效教学方法的运用

有效的教学方法，应该是能够调动学生的兴趣和动机，将复杂知识点转化得易学易懂的教学方法，比如常见的“理论联系实际”法，还有一直以来有所缺失的“实验教学法”等。

（一）理论联系实际法

先以“理论联系实际”法为例，教师从生活实际入手来讲授知识，能够在引起学生兴趣的同时方便他们的理解。比如在讲授“物质跨膜运输”章节时，可以向学生提问：当我们吃咸味的食物时，口腔是什么感觉，为什么会有这样的感觉？在菜市场或者水果店，我们有时候会看到店家向蔬菜或者水果上喷水，这又是为什么？——此类与生活实际相联系的问题，可以调动学生兴趣，同时也能推进下一步的“细胞与外界溶液发生渗透作用”的知识点讲解。

（二）实验教学法

一直以来，“实验教学”环节都未能跟上时代的进步，一是因为部分学校缺乏实验条件，二是这项“耗时耗力”的任务未曾受到教师重视，使得多数学生不曾有亲手操作的体验。仅仅依靠教师单一讲授或者演示而脱离实际的理论化学习，不利于学生在生物素养方面的全方位发展。

因此，相关教师应该尽可能地为学生创造实验环境和条件，帮助学生提高操作能力、进行思维拓展。在实验器材有限的情况下，即便仅仅是引导学生在课堂进行简单实物观察，也能提高教学的有效性。比如，在讲授细胞结构知识点时，邀请学生在显微镜下观察洋葱切片的样本，便能让学生获得愉悦的生物知识体验，以此来调动学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

三、富有情感的课堂氛围构建

营造良好的课堂氛围，在于将课堂气氛打造得积极而和谐。这便要求教师一方面在与学生进行沟通表达的过程中采用一定的技巧，另一方面则要为生物学科添加一定的人文情感，让学生认识到这一学科所具备的人文价值。

（一）富有技巧的沟通与表达

教师以幽默而富有感染力的语言来讲授课程，可以让课堂氛围变得生动有趣。比如在笔者的公开课旁听经历中，曾听一位教师说道：“病毒DNA注入到大肠杆菌后，住别人家、吃别人家、用别人家，最后连房子都给人家拆了，真是个没良心的家伙！”，如此一来，学生在哄堂大笑的同时，也深刻地体会到了“病毒DNA”的特性。当然，看似即兴的幽默元素，其实都是根植于教师内心的专业素养，也就是说，只有当教师对自身的专业素养进行全方位的提升，才能实现更好的讲授效果。

当然，教师与学生间的其它非教学性的沟通交流，也是构建和谐课堂氛围的重要因素。这便是说教师要从心理层面出发，多对学生进行鼓励和肯定。所谓“亲其师而信其道”，只有当教师尊重、倾听、理解每一名学生，师生之间才能构建出和谐的课堂关系，从而提高教学的有效性。

（二）学科的人文情感

高中的生物教学不仅仅在于传递刻板的硬性知识，还在于传递学科的人文价值。因此，教师在教学过程当中可以将学科与学生的生活情感建立链接。比如，教师在对“遗传信息的携带者——核酸”这一章节知识点进行分析时，除了讲述核酸的种类与结构，还应该在情感维度上传递出“敬畏生命、感叹奇妙、求实质疑”的生物学本质，使得学生从感性层面对生物学知识加以认同和追求，从而提高教学的效率和质量。

总之，关于高中生物课堂教学有效性的探究，绝不仅仅是针对某一维度的单一性探究，而是结合了全方面的教学分析、多样化的教学方法以及基于相关途径的课堂氛围构建等多种模式的综合性探究。它要求教师采用适当的手段和教学方法，来激发学生的能动性，从情感层面出发，传递出学科人文价值，从生活实际入手，将复杂的知识点变得简单易学。也就是说，只有当教师以学生本位为前提，从学生的兴趣调动、能力拓展以及情感升华等角度全方位着手，才能促成高中生物课堂教学的有效性。endprint