张丽娟

摘要 当前，各种教育思潮风起云涌，教育理念层出不穷，出现了百家争鸣的可喜景象。在新、旧理念的交替影响下，我们的数学课堂应该走向何方？我们应该如何开展好以“学”为中心的数学教学工作？结合我校“学·导·用”课改教学模式变革的推进，本文对比了数学传统课堂模式与“学·导·用”课改教学模式的学习过程与学习效果，突出了“学·导·用”课堂模式对学困生学习热情的激发效果，从而对“学·导·用”课改教学模式的优势有了自己的一些理性思考。

【关键词】传统教学模式；“学·导·用”教学模式；学困生；学习热情

1 对比两种教学模式的缘由

三年前，笔者有幸成为宁化县“学·导·用”教学模式的首轮实验教师，积极参与到课堂教学模式的变革中。通过三年一轮的实验，我对此教学模式已经能够熟练地运用于数学课堂。新学年刚接手一个数学基础底子较薄弱的初三毕业班，班级学困生较多，而且学生将面临一年后的中考。如何提高学生学习数学的积极性呢？如何尽可能地转化学困生呢？

笔者继而想到把“学·导·用”教学模式应用于课堂中。这个班之前教师运用的是传统课堂教学。我认为，实施“学·导·用”模式能更好地发挥学生的学习自主性，更好地培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法，实现精神升华的目标，从而引发师生教与学的共鸣，加大课堂容量，提高课堂效率，并最终提高教育教学质量。此课堂模式把学习过程分为前置先学、目标引学、释疑导学、运用活学四个环节。……