郭莉

摘 要：本文阐述了基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写实践目的和过程，研究探索通过搭建四大任务群，串联核心素养与职业发展的不同阶段，促进学生语文知识能力与生活、职业、岗位等体验融合，从而实现中职语文核心素养培养的实效性。

关键词：核心素养 任务群式 三维动态读本

2016年3月，浙江省制定“中等职业教育质量提升计划”实施方案，“中职学生核心素养提升工程”作为五个方案中的第三个列入。2016年9月13日，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。权威部门对学生核心素养研究成果的发布为中职各专业和学科的教学研究和改革指明了方向。

一、中职学生语文核心素养培养的必要性

与普高学生相比，中职学生将更早地直面社会。从学校到职场、从校园到社会、从学生到员工，角色跨度变化很大。职业教育更应该根据未来社会变化的趋势去培养学生适应社会变迁的核心素养，尤其是职业关键能力。而在众多职业学校学生核心素养的构成要素中，中职语文核心素养无疑是帮助学生更好地适应主流社会变化，提升中职学生核心素养最有效的途径和着力点。

对于中职语文核心素养的构成，虽然到目前为止还没有完整的论述和研究成果。但与“高中语文核心素养”的内涵有所不同的是，“中职语文核心素养”更强调基于培养目标必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力，是与学生的職业发展和未来就业的岗位适应能力紧密联系的。培养中职学生的语文核心素养，提升学生的语文应用能力将是未来学生能否适应工作岗位和职业发展的关键。目前，中职语文教育存在的问题有以下方面。

1.校本课程和教材开发存在的问题

如何培养中职学生的语文核心素养，开发基于中职语文核心素养培养的校本课程和教材是重要方法。当前的校本课程和教材的开发却无法满足中职语文核心素养培养的需要。

2.中职语文核心素养类课程和教材缺乏

由于当前对中职语文核心素养的研究正处于起步和探索阶段，尚未开发出与之相配套的校本课程和教材，造成中职语文核心素养的培养缺乏系统的课程支持和科学的方法引导，使得核心素养的能力点无法有效落地，核心素养的培养缺少有力抓手，因此开发基于中职语文核心素养类课程和教材是核心素养培养的重要基础。

3.现有教材无法激发学生的内在情感和兴趣

当下中职学生在语文学习过程中面临的最大问题是不知道学什么。对一年级部分新生的调查中发现：有80%以上的学生不会真正看书，有90%以上的学生对语文教材中所选的相当数量的课文不喜欢，有51℅的学生认为语文教学对提高语文成绩效果不是很明显或几乎没有效果。

4.现有教材无法承担中职语文核心素养的培养任务

以目前高教版中职语文教材为例，教材分为基础模块、职业模块、拓展模块三块，但这三个模块边界模糊，其中的知识点又多与初中重复，不能照顾到各种专业学生的特点和个性，更与语文核心素养的培养目标脱节。此外，由于是国家统编教材，所以不仅有统一的教学大纲和课程标准，还统一了教学目标、教学进度和考核标准，不能满足不同专业学生个性发展和职业能力培养的需要。

二、“任务群式”“三维动态读本”的概念内涵

所谓“任务群”指的是根据语文核心素养培养的需要，结合学生不同发展阶段的特点，将教学内容分解成若干个学习任务，并构成任务群落。按照学习任务和相关的内容与目标设计并开展语文活动。

“三维动态读本”是以“任务群式”的设计思路为基础，以中职语文核心素养的四大培养目标（语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新）为知识与能力点落实的依据，将语文核心素养的培养目标、任务群的构建与项目活动的开展三者结合起来，根据职业教育“现代学徒制”的理念，按照中职学生职业关键能力培养的三个阶段：学生、学徒和员工，将读本分为生活必备语文素养、职业拓展语文素养、职场应用语文素养三个大模块。每个模块是一个大任务群，而每个单元又构成一个小任务群，从而将中职语文核心素养的能力点，通过任务群活动落实在学生职业发展的每个阶段和日常语文学习中去，构建起语文核心素养与学生的职业发展互动、与学生的情感和兴趣互动、与教学的评价和改进互动的“三维动态”培养模式。

三、“任务群式”“三维动态读本”的有效实践

以“任务群式”“三维动态读本”的理念为基础，笔者作为读本的副主编之一，开展了一系列实践研究，为中职语文核心素养的培养搭建了一个有效平台。

1.找准定位，明确编写方向

为进一步明确读本开发的需求和编写方向以及读本与中职语文核心素养培养之间的关系，笔者对绍兴全市11所中职学校的教师和学生展开了问卷调查。调查发现，老师们普遍认为培养中职学生语文核心素养的抓手是基于中职语文核心素养课堂教学模式的探索和培养的课程体系开发，认同者比例在76%以上；而在“如果要选择一本地方性校本教材作为学生课余拓展学习教材，你希望是哪一种类型”的选项调查中，教师最希望的拓展性教材主要是：文学导读类教材、晨读晚练类校本教材、传统习俗类教材，占比分别为50.4%、44.5%和42.9%。而学生最需要的校本教材则分别是文学读本类校本教材、与专业相结合的语文校本教材和传统文化类校本教材，分别占比56.2%、48.8%和24.9%。

2.架构三维，搭建任务群

在前期问卷调查、明确编写方向的基础上，根据 “现代学徒制”的理念，将中职语文核心素养的四大能力目标分别落实在学生、学徒、员工三个培养阶段，形成三个模块（生活必备语文素养模块、职业拓展语文素养模块、职场应用语文素养）的四大任务群（学生生活、社会生活、职业拓展、职场应用）。

其中，生活必备语文素养模块分学生生活和社会生活两大任务群。“学生生活”以“成为一个学会求知，学会学习的人”为核心目标，分为学习习惯、审美情趣、文化底蕴、理性思维、判断质疑、勇于探究六个单元的分任务。“社会生活”以“成为一个学会生存，学会共处的人”为核心目标，分为珍爱生命、健全人格、人与自然、社会责任、国家认同、国际理解六个单元的分任务。剩下的两个模块“职业拓展”是以“成为一个合格的学徒”为核心目标，分为交流与沟通、自律与自强、关爱与和谐、创新创业、工匠精神、理想彼岸六个单元的分任务；“职场应用”则以“成为一个优秀的职业人”为核心目标，分为择业与乐业、敬业与爱岗、服务与质量、竞争与合作、创新创业、工匠精神六个单元的分任务。通过四大任务群的搭建，使语文知识和能力与学生的生活、职业、岗位完成了跨界融合，为语文核心素养与学生的职业发展实现互动融合打下了坚实基础。endprint

3.项目引领，提升核心素养

围绕“四大任務群”，以每个单元的核心主题为项目设置活动，一个单元构成一个“小任务群”，每个单元“任务群”由“读一读”“赏一赏”和“练一练”三大版块组成。其中，“读”主要用于早自修，“赏”用于课余时间，“练”则用于晚自修，一方面充实和丰富中职学生早晚自修或课余时间的学习内容，另一方面把中职语文学习向课外拓展。

以中职语文核心素养的能力点为统领，三个部分互相配合，构成了包括诵读经典、欣赏佳作、传承国学、练习书法、青春写作在内的任务型活动项目。这些活动契合学生的生活和职业发展，能有效激发学生语文学习的兴趣，让学生在诵读、欣赏、体验、练习的过程中，学会求知、学会学习、学会交往、学会生活。

4.评价保障，验证实效性

开展基于核心素养的教学研究和改革，评价是关键，没有评价指挥棒的引领，基于核心素养的研究就无法真正落地。要积极开展中职语文核心素养的评价研究，通过构建核心素养评价体系，组织开展中职学生语文核心素养大赛来验证《读·赏·练》读本对学生语文核心素养培养的实效性，从而进一步改进读本的结构和内容。

围绕中职学生语文核心素养大赛，评价分为笔试（60%）和面试（40%）两部分。评价体系以中职语文核心素养培养为依据，将读本的活动项目与核心素养大赛紧密联系在一起，围绕中职学生的基础和职业特点进行设计，注重过程评价，注重个性发展，注重核心素养培养的诊断和改进，有利于及时发现读本编写过程中的不足，切实提升了中职学生语文核心素养的实效性。

开展“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究，为中职语文核心素养的培养找到一条行之有效的路径，通过搭建任务群，使中职语文核心素养与学生职业发展的不同阶段有效结合起来，让学生在项目活动、自主体验、趣味练习、合作竞赛中培养核心素养，提升职业关键能力，从而真正实现语文核心素养与学生职业发展、学生情感兴趣和教学活动评价的三维互动。

参考文献：

[1]戴智敏.基于学生“职业关键能力”的“一纵三横”培养模式的构建研究[J].中国职业技术教育，2017（8）.

[2]郭家海.语文核心素养的三层落实路径[J].语文知识，2016（15）.

[3]倪江.文学鉴赏活动之维——高中语文“文学鉴赏与创作”学习任务群理解与操作[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（6）.

[4]钮勤章.从“编”到“用”——我的《萌心语文读本》编写与运用[J].江苏教育，2015（22）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint