徐辉

摘要：中职视唱练耳是音乐专业学生的必修课程，强调对听觉和视唱技能的训练，对学生专业发展有重要影响。本文将对中职视唱练耳的教学目标及课程内容进行分析，在此基础上，探讨中职视唱练耳教学存在的不足，主要包括缺乏音乐情感培养、缺乏听觉训练、缺乏兴趣培养等方面。进而针对这些问题，对中职视唱练耳教学提出几点建议对策。

关键词：中职教学 视唱练耳 听觉惰性 节奏训练 综合性训练

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）15-0096-03

视唱练耳是一门集音乐乐理、视唱、听觉、听写训练为一体的综合性课程，通过开展视唱练耳教学，可以培养学生的音乐情感和音乐专业技能，提高学生的音乐表达能力和理解能力。在中职音乐专业及学前教育等专业都开设了视唱练耳课程，由于视唱练耳更侧重于对学生音乐技能的训练，相比于其他乐理课程实践性更强，符合中职学校的人才培养目标，也更容易被学生所接受。但由于目前中职视唱练耳教学仍存在一些问题，导致实际教学效果不够理想。因此，有必要针对其教学存在的问题，积极寻找解决措施，对中职视唱练耳教学加以改善。

一、中职视唱练耳的教学目标及教学内容

中职学校开展视唱练耳的目的是培养学生对音乐节拍、音准、视唱技巧的掌握能力，也包括音乐乐理知识的培养，从而全面提升学生的音乐素质，对学生的专业发展具有非常重要的帮助作用。虽然中职学校对学生的音乐素质要求不如音乐院校严格，学生的音乐基础也普遍较差，但通过视唱练耳教学的开展，可以帮助学生打下扎实的音乐基础，使其可以获得更好的发展。中职视唱练耳教学的具体内容包括基础乐理知识、听觉训练、视唱训练、听写训练等，在实际教学过程中，一般先从乐谱知识学习开始，教授学生相关乐理知识和音乐技能。从课程要求来看，视唱练耳教学注重理论教学与实践教学的相互结合，特别注重对学生听觉能力的训练，使其对音乐节拍、音准具有较高的敏感性，为后续音乐学习和深造奠定基础。在视唱练耳教学的开展过程中，只有注重学生的实际体验和训练，才能使学生的音乐素质逐渐提升，实现视唱练耳的教学目的。因此，视唱练耳教学也强调教与学的相互结合，学生是视唱练耳学习的主体，同时也是音乐欣赏者和表演者。此外，视唱练耳教学还强调训练的系统性，强调教学方法的多样性，培养学生的音乐情感和学习兴趣。但由于目前中职视唱练耳教学还存在许多问题，教学目标往往难以实现[1]。

二、中职视唱练耳教学存在的问题

（一）听觉训练问题

听觉训练是视唱练耳教学的重要环节，教师在完成基础知识传授后，要带领学生进行反复训练，才能达到让学生融会贯通的目的。因此在视唱练耳教学中，普遍缺乏灵活性，教学过程较为严格和死板。听觉训练通常要与听写训练相结合，要求学生具备将听到的旋律在五线谱上进行准确表达的能力，强化学生的节奏感和音乐记忆能力。通过听写训练也可以更容易的掌握学生学习情况，因此听写训练通常与视唱练耳教学同步进行。听觉训练重点训练学生对音乐节奏和节拍的掌握能力，无论是歌曲、诗词等，都具有节奏快慢变化、重音变化等。在进行此方面训练时，要循序渐进，通常要先通过朗读让学生体验节奏，然后在进行音乐节奏的感知训练。但由于部分教师没有尊重视唱练耳教学的客观规律，对教学进度的把握缺乏合理性，导致学生入门较慢，容易丧失学习兴趣[2]。

（二）缺乏学习兴趣和专业意识培养

视唱练耳教学的训练环节存在一定的枯燥性，需要教师采取多样化的训练方法，提升学生的学習兴趣。但由于部分教师缺乏对这方面的重视，不仅导致学生的学习兴趣较低，而且会对实际教学效果产生不利影响，此外还会影响学生的学习态度。视唱练耳作为音乐学习的基础课程，也是音乐院校的必考科目，对学生的专业发展具有重要影响，由于缺乏专业意识培养，学生对视唱练耳学习和训练缺乏重视，积极性不高，因此导致学习效果较差。学生对音乐旋律的把握能力、音乐记忆力以及音准、节奏感等的把握较差，音乐素质提高缓慢，在学习和训练过程中，处于被动地位，不能很好的领略音乐的艺术美感[3]。

（三）缺乏音乐情感培养

音乐情感培养是开展视唱练耳教学的主要目的之一，也是培养学生学习兴趣和音乐素质的前提和基础。从理论上来说，音乐情感培养应渗透于视唱练耳教学的各个环节，让学生在乐理知识学习中，感受音乐乐理的奇妙；在表演训练、音乐欣赏中，领略音乐艺术的美妙。这些都需要教师在平时的教学活动加以引导，让学生学会发现音乐之美，善于欣赏音乐之美，从而达到培养学生音乐情感的目的。但是在实际教学和训练过程中，由于乐理知识的教授较为枯燥，训练任务又给学生带来了较大负担，导致学生无法真正感受到音乐学习的快乐，音乐情感培养也无从谈起。

（四）容易养成听觉惰性

所谓听觉惰性，就是学生在听觉训练过程中处于被动状态，进行无意识学习导致的结果。一旦产生听觉惰性，会让整个视唱练耳教学过程变得机械化，学生被动的接受教师讲授的知识，麻木的跟随教师进行视唱练耳训练，但训练内容、音乐的节奏和旋律往往没有走进学生内心，或过耳即忘，导致学生的音乐素质提升缓慢，视唱练耳教学长期得到不明显成效。这是目前中职视唱练耳教学存在的严重问题，或抹杀学生的音乐创造力和音乐敏感性，导致学生思维迟滞，音乐理解能力出现下降，学习效果停止不前，最终导致视唱练耳教学失去意义。

三、中职视唱练耳教学的改善对策

（一）加强节奏训练

节拍与节奏训练是视唱练耳的重要训练内容，针对于以往教学过程较为枯燥的问题，应在训练过程中，多采用趣味性的训练方法，激发学生的学习兴趣。在节拍训练方面，可以采用击拍法或划拍法进行训练，感受节拍的强弱规律和音乐的律动感；在练习过程中，要做到准确的读拍号，击拍或划拍。比如“2/4”表示四分音符为1拍，每小节2拍，同理，“4/4”则表示四分音符为1拍，每小节4拍。在练习过程中也可以采取小组合作的方式，为每个小组指定不同的练习方式。比如用“dadada”唱出节拍长短和强弱，用上划下划收拾体现简谱旋律，并引导学生养成打拍的习惯，在练习时随时打拍，通过将节拍与节奏训练结合起来，让学生更好的掌握音乐节奏。通过对学生眼、耳、口、手等身体部位的充分调动，帮助学生集中注意力，提高课堂参与度，逐渐养成边唱、边听、边打拍的良好习惯，强化学生的音乐记忆力和节奏感。endprint

（二）加强听觉训练

听觉训练强调发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，还要掌握好教学进度和难易程度，保证听觉训练效果。在听觉训练初期，教师可以先让学生通过欣赏教师演唱或弹奏乐器，不看乐谱进行音乐背唱练习；在背唱过程中，可以通过打拍子等方式表达音乐旋律，同时结合音高音准训练，进行有效的背唱练习；教师还要在训练过程中加强对学生的引导，让学生对某段旋律的不同句子进行观察和比较，找出其中重复和部分和发生变化的部分，加深学生对音乐结构的理解；在看谱视唱练习阶段，可以采取个唱练习、分组练习以及合唱练习等形式，在分组练习时进行分句演唱，加强学生对句式的认知。对于带有歌词的视唱曲目，除了要进行旋律视唱练习外，还要结合歌词进行练习，如果歌词段落较多，可以根据情况进行调整。在提升学生视唱能力的同时，将语言和音乐结合起来，让学生更深刻的体会音乐旋律。通过上述方式循序渐进的提高听觉训练的强度和难度，让学生有一个适应过程，并在训练过程中对学生进行观察和了解，确保听觉训练能够达到预期效果。

（三）开展综合性训练

视唱练耳是一门综合性较强的基础课程，教师在组织学生进行视唱练习时，要将听、唱、写结合起来，开展综合性训练。通过大量的谱例研究，对音乐要素进行深入分析，在听觉训练过程中，不能单纯进行听音识谱练习，要注意把握音和音之间的距离感、协和度。同时多种训练方式相互结合，也可以解决训练的枯燥性问题。比如钢琴视唱练习中，首先要让学生多接触钢琴，准确区分1-i八个音高。在进行进本音级练唱时，使用do、re、mi、fa、so、la、si、do唱名，要求学生既要找准音高，还要咬准字音和口型。视唱练习需要反复进行，可以通过多种方式开展练习，让学生掌握看谱即唱的能力，因此在视唱练习中也要注重基础乐理知识的融入，比如基本音符、休止符的认识，四分音符、八分音符的区分等。练耳的重点则是让学生能够分别音高，掌握节奏，从而能够做到正确模仿，协调好聽觉、视觉等感官神经的工作，提高学生对音乐的辨识能力。

（四）培养学生的学习兴趣和音乐情感

在视唱练耳的教学和训练过程中，必须注重对学生学习兴趣和音乐情感的培养。音乐是听觉艺术，也是表达人类情感的艺术，只有在音乐学习过程中，注重情感的投入，才能帮助学生建立音乐学习兴趣，发现音乐学习乐趣。在开展技术性训练的过程中，要开展各种各样的实践活动，采取情景教学法或游戏教学法，改变传统视唱练耳教学枯燥、单一的形式，让学生的视唱练耳训练从音乐中来，到音乐中去，逐渐建立对音乐的情感。从而正真发挥学生的主体作用，促进视唱练耳教学效果的提升。

四、结语

综上所述，视唱练耳课程综合性较强、实践性较强，是中职音乐及相关专业的重要基础课程，通过对视唱练耳教学现状的分析，可以找出其教学效率偏低的根本原因，从而找到视唱练耳教学改革的方向。通过加强节奏训练、听觉训练，开展综合性训练，并注重培养学生的学习兴趣和音乐情感，可以有效解决目前中职视唱练耳教学存在的不足，帮助学生打下良好的音乐基础。

参考文献：

[1]何黎丽.中职学生视唱练耳能力的音准培养问题研究[J].歌海，2009，（03）：179-180.

[2]廖钊.中职学前教育专业视唱练耳课堂教学的有效探究[J].大众文艺，2017，（09）：240.

[3]孟萍.奥尔夫教学法在中职幼师专业视唱练耳教学中的运用[J].中国培训，2016，（22）：200.endprint