张静

人的智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体，这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，教师应积极鼓励学生，让学生成为主体，充分发展学生各自的潜能，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没有改变这一现状：学生的语文作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，学生对作业的兴致不高。所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。下面，笔者试从“多元智能”的角度来谈一谈作业的设计。

一、作业设计应兴趣化

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”接触到多元智能理论以后，我对学生有了全新的评价观，如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种喻悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求使作业从单一的“写”的形式中走出来，发现他们的智能强项，允许他们用自己喜爱的方式来“写”作业。

如，很多学生喜欢绘画，学完《五彩池》一文后，我就要求学生根据课文的叙述和自己的想象，让学生画一幅五彩池的插图。……