吴荣松　罗永雪

摘 要：教师传授知识的对象是能力、知识及个性特点等都存在差异的学生，因此这就决定了教师在工作中要尊重学生的个性差异，尊重学生的多样性，为每个学生的发展创造条件。

关键词：小学数学；个体差异；课堂教学

由于学生受到不同家庭背景、文化素养、教育条件和环境的影响，他们的人格差异非常明显。因此，新一轮的教学改革要求教师正确认识学生的个体差异，根据学生的差异，创设创造性的教学过程，采取不同的教学方法，从而提高教学质量，真正做到因材施教。在小学数学教学中，为了因材施教，有必须了解学生的个体差异，鼓励和激发学生的学习兴趣，根据学生的不同，让每一个学生都能做到健康快乐地学习。

1差异性教学的内涵

美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心理念是把学生的个体差异作为教学的组成部分，从学生的准备、兴趣和风格的不同层次来设计不同的教学内容、过程和结果。并最终促进全体学生在原有水平上的发展。”目的是强调学生的个性差异，而不是针对所有学生的相同标准，以满足学生不同的学习方式、兴趣和其他需要，使所有的学生都得到充分发展。

2小学数学教学实施差异教学的策略

2.1关注学生的个体差异，满足学生的尊重需求

尊重学生，平等地与学生交流。无论他们是尖子生还是后进生，他们都有必要实现自己的价值观。教师要放弃驾于学生之上的思想，转换角色，以学生为朋友，建立融洽和谐的师生关系。鼓励学生，让学生充满自信。自信是自我实现的重要前提。教师应在适当的时候运用关注的眼神、赏识的话语或赞许的表情激发学生的上进心，鼓励他们学习数学的勇气。关爱学生，让学生快乐学习。在教学中，教师要充满情感，引导学生学习的积极性，热爱学生，了解学生的心理需求，抓住教育的机会，让学生快乐学习。

2.2关注学生的个体差异，建立学生间的交流互动模式

在小学数学教学中，教师要注意课堂上的互动和交流。这种交流包括教师和学生，学生与学生的交流，以及展示自己的机会（谈话，练习等）。这种对话完全不同于过去的“问答式”。

过去，课堂提问和回答似乎是教师和学生之间的一个问题和答案，但教师仍然是传授知识的权威。教师的问题是“潜意识”，学生的答案只不过是教师的潜意识的反应。但在运用互动和互动的模式后，教师和学生的角色也会发生变化，使学生能够感受到与教师的平等，激发他们的学习兴趣。此外，教师还可以让学生与学生互动，让成绩较好的学生和少数学生分成一个小组，把一个班级分成几个小组来回答问题，这不仅提高了他们的学习兴趣，而且提高了学生的合作精神，更能让学困生感觉到老师是对他们一视同仁的。因此，在小学数学教学过程中，教师应该为学生提供一个交流和互动的平台。只要适合，就让学生选择学习方式以及展示自己学识的方式，促进学生在课堂上的共同发展。

2.3关注学生的个体差异，提倡灵活的课堂设计和民主的课堂管理

在课堂教学中，教师创设课堂情境，引导学生积极参与，注意学生的差异，根据学生的不同进行灵活的教学设计。但并不主张任马由缰式地展开教学，而要求有计划地设计，教学设计粗线条，教学目标有弹性空间，留下不确定可变化的空间。实行灵活、民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式积极参与留下空间，使课堂教学尽可能地适应每个学生的实际情况，充分发挥最大潜能。这种改进的教学方法的设计体现了动态的数学观，它不是把数学教学作为事实或结果的教学，而是把数学教学作为数学思维活动的一种教学活动，它也有一个平台和载体，揭示知识的发生和发展，培养学生的数学素养和创新意识，这种灵活的课堂设计为学生的差异留出了发展空间。

2.4关注学生的个体差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步

教师应根据教学内容，激励学生提出自身认为有价值的问题。通过这些问题，我们应当留意学生在学习过程当中的智力和能力的差别，并探究学生在学习过程当中的差异。在教学过程中，要坚持面向全体学生，重视“两头”实行分层次教学。教学激励不同的学习方式，让每个学生在不同的学习过程中成功，防止两极分化。学生之间的差异是客观的，在教学过程中，教师必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，并利用这些差异来鼓励不同的学生展示自己，展示自己独特的才能。

2.5关注学生的个体差异，设计多层次差异化的课堂练习和课后作业

差异教学强调教师应面临学生的差异，以学生为中心，为不同类型的学生提供平台。然后以课堂练习和课后习题为纽带，巩固学生的知识，设计应多层次。教学与作业的差异主要体现在“质与量”上。也就是说：从设计的数量上做问题，选择做问题，思考问题，巩固问题，改进问题，满足不同学生的需要，让学生在作业中灵活选择；从质上设计一些开发思维比较强的题目来让A类学生独立完成、B、C两类学生可以结伴探究完成。强化每个类别学生的思维量，拓展他们的思路。

2.6关注学生的个体差异，注重测评效果，尝试差异性的学习测试及评价

为了评价学生，教师也应该充分考虑学生个人在学生成绩测试中的差异，而标准在各个层面上是不同的。采取这样的方式，会让不同层次的学生都会有进步，这也不是教师的自我满足，而是可以增加学生的积极性和增进他们的自信心，这样做更大的好处是，通过这样的测试可以对各个层次的学生实施十分全面的评估，与以前的大体计量有显著的区别，对学生情况的掌握会更加具体、更详细，可以更好地调整教师的教学思路。评价的形式也可以多样化，课堂上对不同学困生积极地鼓励，给尖子生尝试更多综合题不同的解题思路，更多的解题感悟，这也不失为一种好的评价。

总之，在教学中，教师应该尊重和欣赏学生的个体差异，以每个学生的发展为出发点和立足点进行教学活动。根据新课程改革的要求和学生发展的需要，教學策略不断创新，打破传统的刚性课堂教学，发挥差异教学的有效作用，学生将最大程度地发展，促进教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]黄书生.差异教学的内涵、价值及其基本策略研究[D].杭州师范学院，2006.