林秀丹

摘 要：由于缺乏有效的方法，很多初中学生在英语单词记忆中遇到的困难，研究者主要 从授课前，课堂上教师如何利用思维导图进行词汇教学方面进行探索，也从如何指导学生课前预习，课堂活动以及课后复习中有效自主学习词汇，探讨应用思维导图实现理解记忆英语单词的教学模型。

关键词：思维导图；主题；词汇；英语学习

一、思维导图的定义以及由来

思维导图又称心智导图（MindMap），是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。上世纪60年代由英国教育家Tony Buzan提出并创立相关学习理论。

二、思维导图的特点及在学科教学中的使用

思维导图注重图文并重，把与主题相关的相互隶属与层级关系图表现出来，图像、颜色与主题关键词等有发散关系的元素建立链接。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这些原因，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。

三、教师如何在词汇教学中使用思维导图

1.授课准备

经验是教学工作必不可少的基础，每位老师都是在一节一节的课堂观摩，一次次的备课，上课，反思，通过点点滴滴的磨练，思考和改进不断前行而成为合格乃至优秀的教师。然而，在备课过程中，有经验的教师容易陷入固定模式，对同一课型的设计如出一辙，乏善可陈。久而久之，教师对教学产生倦怠情绪，课堂对学生的吸引力也在下降，没有吸引力的课堂教学效果也会相应削弱。在备课过程中，我们要善于利用思维导图这个思维发散工具，在内容选择方面，以教材的课时主题为基点，以此为中心激发大脑想出与主题有关的方面及其关键词，从中筛选出适合的要点作为授课内容；讲授和活动设计方面，根据主题发散出各种活动方式，将各种方式进行对比，寻找效果最佳的方式，如果有需要，可以整合两种甚至三种活动方式或对一种方式进行改良运用。如图1所示。

2.教学过程（新授课、复习课）

其一，把音标与词汇放在思维导图中。以音标教学为例，英语是语音文字，所读即所写。在初一入学音标学习阶段，学生对不同字母组合相对应的音标有了基本了解，但由于词汇量较小，对发音规则的应用还未能达到融会贯通，举一反三的水平，经过一段时间后，学生对规则的遗忘率较高。我们可以利用思维导图发散出不同字母或字母组合来拓展发音相同的单词，如how-now，show-low，power-power三组中的ow就有特定的发音，第一组发[a?]，第二组发[??]，第三組发 ，找出读音与字母组合之间的内在联系，形成一套字母搭配发音的规则，并加以强化巩固，举一反三，为以后读单词，正确拼写单词有着重要作用。以后听到该发音能心中有数，看到相同的字母组合便能脱口而出，达到事半功倍的效果。但有一点要注意，要在学生接触的同类型单词要达到一定数量后，做出技巧的指导才是有效的。如图2所示。

其二，把词形与词性连结在一起。在教授新单词的过程中，除了强调记忆词形词义外，词形与词性也是我们能够帮助快速理解单词的抓手。例如attention，population，pollution，information等以tion结尾的单词是名词；useful，beautiful，meaningful等以ful结尾的单词是形容词；以-ed结尾的excited，interested，amazed 是描述人感受的形容词，而同样的单词换成-ing结尾，就变成了描述事物的形容词。看出了词性，对意义的理解就更进一步了。

其三，在词汇学习课堂小结中，我们通过展示本课时的总思维导图，通过添加颜色，插入的图片唤起学生对本次课的关键信息点的回忆，让学生在小组合作中把复述思维导图，梳理本课所学，突出重点，巩固知识。与此同时，教师可对思维导图进行有目的的拓展，为下一节课的学习做好铺垫，或根据导图某一分支留下悬念，简单勾勒新课内容，激发学生预习新课的兴趣。阶段复习也可以有同样的做法。

四、学生如何利用思维导图学习词汇

1.课堂与课外学习相结合

课堂是学习知识，启发思维的主战场，教师事先设计好的或绘制好的思维导图有引入课题，使课堂生动活跃，提高学生学习兴趣，归纳总结等等作用。但课堂短短的40分钟使学生当堂绘制导图这种有效的方法变得不可实现，这就需要学生在课前预习过程中绘制导图。教师可以在布置预习作业时要求学生根据一个主题或者教材的一张图片绘制出与之相关的导图，也可以让学生阅读材料，找出关键词并绘制文段框架导图，学习词汇的同时锻炼了语篇理解能力，为课堂学习做好充足准备。

2.看导图画导图是最好的复习过程

温故知新，知识的增长是螺旋上升的，学生学习完一定量的知识后要进行复习巩固，由于有了先前的每节课，每个星期，每个单元，每个知识模块的导图，学生要进行阶段复习就能有的放矢，事半功倍。在复习完现有导图后，重新绘制一份阶段导图就是检验复习是否到位的最好办法。

3.分享即使互补学习

两人或小组合作为学生互通有无提供条件。除了教师在课堂上展示的思维导图，每一位同学为同一主题绘制的导图都是大相径庭的，这是由人脑思维的独特性决定的，然而，在学习同一事物的过程中，过分天马行空的思维可能会妨碍思维集中在关键词汇。针对这一问题，两人或小组合作能适时地使学生了解到彼此的想法，进而反省自己导图的合理性。学生较优秀的导图也可以向全班展示，教师的鼓励会帮助小组将形成你追我赶的学习氛围。

五、结语

英语是语音文字，英语口语对话、文本阅读理解、书面表达等等表现形式之间息息相关，互为基础，相互依存。本文主要针对词汇教学展开论述，但思维导图不仅仅能在词汇教学中发挥作用，它还适用于听说、阅读理解、语法、书面表达等各种课型，也适用于备课、新授课、复习课等更多的教与学的过程。

参考文献

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（101）：36-41.

[2]欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，8（3）：17-19.

（作者单位：广东省深圳市光明新区高级中学）