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小学英语课堂思维导图式板书设计浅析

2017-09-09张燕刘琴

关键词:呈现方式板书设计注意事项

张燕 刘琴

摘要:将思维导图和板书设计有机地结合起来,不仅能帮助学生有效地理解教学内容,概括并记录与主题相关的知识,而且还能引导学生主动观察,积极思考,真正内化运用语言知识。本文结合教学实例,探讨了运用思维导图式板书的意义、技巧以及注意事项,以期优化小学英语课堂教学,提高学生的逻辑思维品质。

关键词:思维导图;板书设计;呈现方式;实施运用;注意事项

中图分类号:G623.31文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)15-050-2

思维导图(Mind Map / Thinking Map)是一种创造性思维工具,能激发绘制者玩的天性,从而解放人的思维,增加创造性联想和发现新联系的可能性(托尼·博赞,2015)。在语言类学科中运用非常普遍,它可以帮助学生了解教师的教学意图,并学会有条有理地完成各项教学任务。在设计板书时,运用思维导图将教学内容进行高度概括、提炼并拓展,有利于学生把握学习的重难点,通过“用大脑画画”,理清思考的步骤,从不同角度构建话题间的知识体系。

一、思维导图式板书的呈现方式

在教学过程中,教师应根据学生的认知水平和教学内容,科学地选择板书的呈现形式。不同的逻辑思维形式可配以有相应的导图进行演绎,如Circle Map适合主题清晰的发散式课堂,如译林版《英语》五年级上册P36P37,Unit 4 Hobbies (storytime)第二课时,部分板书如图(1);(Double)Bubble Map较多出现在用形容词或短语来描述具体某个物体的场合,如译林版《英语》三年级上册P38P39,Unit 4 My family (storytime)第一课时,部分板书如图(2);(Multi)Flow Map 主要用来呈现事件发生的过程和结果,如译林版《英语》五年级上册P82,Unit 8 At Christmas (fun time)第三课时,部分板书如图(3);Tree Map可以帮助孩子掌握整理、归纳和分类事物的能力,更直观地反应思考的过程,笔者在中高年级的教学中运用较多,在下面不同的课型中均有例举。在绘制思维导图时,教师可在不同的区域使用颜色差异明显的颜色,这样利于学生更好更快地吸收信息,拓展他们创造性想象的空间。在分支区域中使用钩、叉、圈、哭笑脸、星形或曲线等符号帮助教师提醒学生本课的重难点。

二、思维导图式板书在不同课型中的运用

在教学中,学生不同,课型不同,知识结构不同,板书的形式和内容也不一样。下面以译林版《英语》教材的几种常见的课型为例,笔者尝试探索在设计板书时,运用思维导图的技巧和方法。

1.语音教学:灵活嵌入图文素材,结合语境,训练语音

小学是语音习得的起始阶段和关键时期。我们一般采取唱儿歌、说童谣、看视频、吟诵绕口令等方式去帮助学生训练发音技巧、积累语感和掌握构词规律。译林版教材将语音素材编入每单元的Sound Time中,均配有精美的插图。虽有配套视频,但里面大量的生词还是给学生带来很多认知上的困扰。这时,教师的引导作用就十分重要。此类板书应包括:(1)音标的正确书写;(2)列举出含有此语音的例词,将例词的音形义在学生头脑中结合起来;(3)根据读音规则,学生能尝试读出生字词的正确发音;(4)学生能结合旧知,协助教师完成本课字母或字母组合的其他发音的思维导图。

例1:字母组合ou/au/在单词中的发音

例词:mousehouseroundground

例句:A mouse in the house playing with a round ball on the ground.

設计板书如下图:

板书分步说明:(1)教师利用简笔画,快速地勾勒出例词之间的关系,创造语境。在同步提问中,让学生对ou/au/产生直观的认识,通过反复听读,读出正确的语音;(2)学生朗读黑板上呈现的含有相同音标的生词;(3)组内讨论后协助教师完成ou字母组合的其他读音的思维导图。

2.单词、句型教学:构建词汇句型网络,扩大词句的应用范围

词句教学的重点在于理解词句的意思,关注词句的书写、运用和掌握一定的词句学习策略。教师应合理地创设语境,紧扣教学内容和学生生活的结合点,通过操练帮助学生更好地感受、理解和记忆。设计此类板书时要借助学生的多种生理感觉(视觉、听觉、触觉、动觉甚至是味觉和嗅觉),通过呈现生字词的直观或夸张的特征,增加信息冲击的强度,即教师尽量将语言形式的信息同视觉信息结合起来。

例2:译林版《英语》三年级上册P38-P39,Unit 6 Colours (storytime)第二课时设计板书如下图:

板书分步说明:(1)在中心主题处用醒目的颜色夸张地板书句型:What colour? Its...(2)贴颜色图片卡,并用相应的颜色板书单词。(3)联系学生生活和已学知识,引导学生充实每个颜色单词所对应的事物,如red→sun(太阳图形)。(4)让学生发挥想象在课后完成调色盘。如red+yellow=orange 以家庭作业的形式,自主构建完善本课的思维导图。

3.对话故事教学:依托文本,逐步生活化课堂

译林版《英语》教材中很多故事是以分角色对话的形式呈现的,选材立足于学生的生活实际,鼓励学生在实践中运用语言。板书应在呈现功能句型和故事内容时,给学生留有创新的空间,通过启发学生积极的思维,活用对话内容,促进学生语用能力的提升。

例3:译林版《英语》五年级上册P58P59,Unit 6 My efriend (storytime)第一课时

设计板书如下图:

板书分步说明:(1)教师现场绘制Peter的简笔画作为板书的主题图像,并要求学生同步用英语描述其特征,如:He has big eyes.(2)通过学生自读课文,板书学生从对话中提取的六个关键词,构成思维导图的分支框架。 (3)通过学生问答的形式,进一步充实板书,并鼓励学有余力的学生大胆发挥想象力,挑战文中未提及的人物信息,合作充实小组的思维导图。(4)深入挖掘文本,结合创设的语境,组内合作将Liu Tao的思维导图绘制并表述出来。

4.语篇故事教学:深入故事内涵,合理利用课程资源

故事性很强的语篇虽有学生喜闻乐见的内容,但因其较长的篇幅,新学知识过于集中而给教与学带来了一定的难度。《课标》强调:“学生应在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”(教育部,2012)。教师在教学语篇时,应合理开发和利用英语课程资源(教材资源、学生资源、课堂生成资源、环境资源等),引导学生及时感悟、内化、活用语言知识,培养学生的英语交际能力。

此类板书设计一般涉及到故事的六个基本要素:when,where,who,what,why和how。教师可在板书中利用这六要素勾勒出故事的主要框架和脉络,并利用好故事的完整语境,逐步引导学生习得语言。

例4:译林版《英语》五年级上册P78P79,Unit 8 At Christmas (storytime)第一课时

设计板书如下图:

板书分步说明:(1)教师通过设置任务,提炼出语篇的中心话题和基本要素。(2)通过完善充实思维导图式板书的内容,按时间顺序层层推进故事教学,利用语境新授知识。(3)引导学生根据板书回顾复述整个语篇。(4)联系学生实际,围绕圣诞节,讨论自己的过节方式。

有时面对高年级繁杂而分散的教材内容,为便于帮助学生理解故事内容,笔者会在黑板上绘制多个思维导图,以降低新语言知识的难度,提高教学的实效性。

三、结束语

成功的思维导图式板书应服务于学生,服务于课堂教学,不能流于形式,变成华而不实的花架子。它们应是教与学有力的支架,其特有的动感、美感以及对学生思维方式的影响,可以帮助他们提升处理信息、语言运用和实际解决问题的能力。只要教师在课前认真挖掘教材内容,备好学生,合理的运用设计好板书,我们的英语课堂必将更具魅力。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]义务教育教科书.英语(三年级起点)三年级上册、四年级上册、五年级上册[T].南京:译林出版社,2012.

[3]托尼·博赞,巴利·博赞(著).卜煜婷(译).思维导图[M].北京:化学工业出版社,2015.endprint

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