江苏省苏州市太仓市新区中学 杨 惠

基于学习共同体的TBL初中英语课内阅读教学模式初探

江苏省苏州市太仓市新区中学 杨 惠

本文笔者在教学实践中进行了基于学习共同体的TBL初中英语课内阅读教学模式探索，尝试颠覆传统阅读教学“师—生”的单线授课模式，采用“师—个体—共同体—师”这一模式。

TBL学习共同体；课内阅读教学

在课内阅读教学实践中，笔者尝试将文本与学生实际生活融合，因环境制宜、因主题制宜，设计一系列贴近学生真实生活的、层层递进的学习任务，以任务贯穿课堂始终，达到阅读教学的目的。本文中所指的TBL即是发展于20世纪80年代的任务型教学法（Task-based Language Teaching）。此教学法的优点在于设置接近真实生活的任务，通过个体在学习共同体内合作互动、多边交流，产生体验，以达到掌握知识和提升能力的目的。笔者班级所建立的“学习共同体”是指基于本班学生自愿组合，遵循“性格相投、男女搭配、富有层次、有共同提高的愿景”这些基本原则，六人一组。本文中，笔者以苏教版七年级上册（译林出版社）Unit 8 Reading: The Fashion Show为例，具体分析采用TBL教学法，以学习共同体为载体，以任务为依托，完成课内阅读教学的实践过程。

1.阅读前置任务的设计——围绕主题，共建背景图式

1.1 连接文本与生活，确立主题

任课教师作为任务的设计者，首先要做的就是连接文本与生活，帮助学习共同体确立主题。7上Unit 8的主题是Fashion。阅读课前，笔者引导学生聊自己的日常穿着，涉及款式、布料、颜色、配饰等各个方面，激起学生的兴趣，水到渠成地形成了一个贴切的读前任务——各学习共同体需创立“A word mind map—fashion”。……