广东省广州市广东外语外贸大学英语教育学院 陶玉梅

初中英语过程性写作与形成性同伴评价结合的促学研究

广东省广州市广东外语外贸大学英语教育学院 陶玉梅

实验班初中英语写作教学将过程性写作与形成性同伴评价相结合,以实现四个维度的全人教育促学功能。学生的自述报告和问卷数据显示，低龄英语学习者对这种方法高度认同，促学目标得以实现；但有部分学习者未能充分享受同伴评价的促学益处。对比Topping同伴评价模型与实验班模型，结合问卷数据分析，学习者评价素养过低是造成部分学习者无法充分享受促学益处的原因。

全人教育；初中英语；过程性写作；同伴评价

1.引言

教育的终极目的是培养终身学习的能力；中国基础教育“新课标”提出“全人教育”的培养目标。深圳某外国语学校实验班英语课堂贯彻“全人”教育的理念，实现以下四个维度的促学目标：第一维度，学习表现；第二维度，团队合作和快乐相处；第三维度，培养终身学习能力；第四维度，全人教育。本文讨论的“促学”，就是从这四个维度来衡量的，且认为上述四个维度的学习要求是逐层递进、完成难度逐层提升的。

2.文献综述

2.1 同伴评价

（1）同伴评价的形成性目的与功能

形成性评价的“促学”与终身学习和全人教育的理念是一致的。促学是学者们一致认同的形成性评价的目的与功能，也是形成性评价区别于终结性评价的根本性特征之一。学生主导的形成性评价是终身学习能力之一，学生主导的同伴评价是外语/二语教学的重要组成部分。……