刘艳珊

摘 要：随着教学改革的日渐深入，近年来我国初中英语教学实现了较为长足的进步，但在这一进步背后仍旧存在的教学问题却必须引起重视，基于此本文就初中英语小组合作学习的作用、小组合作学习常见问题展开了深入分析，并提出了优化小组合作学习效果的具体措施，希望由此能够为相关初中教职人员带来一定启发。

关键词：初中英语；小组合作；问题；策略

虽然初中英语在新课改的要求下开展了合作学习教学模式，但该模式在课堂实践中存在一定问题，并影响了英语教学进度，教学任务在规定时间内不能有效完成，同时，初中生学习英语的热情也会逐渐降低。因此，采取有效措施解决小组合作学习问题、优化小组合作学习效果是极为必要的，同时，还会为初中英语教师提供借鉴经验，促进英语教学质量有效提升。

一、初中英语小组合作学习的作用

一方面，初中生能够在小组合作学习模式中提升中心地位，组内成员能够共同分析问题、交流问题，彼此间能够共同进步，全面提升英语学习能力。同时，针对学习资源，组间成员能够共同分享，这也是对初中生合作意识、共享意识的有效锻炼，英语学习目标也会在短时间内及时完成，并且小组学生能够在英语教师营造的浓厚学习氛围下，主动安排学习时间，做英语学习的主人和协作者，因此，这也是对以往传统英语教学模式的创新[1]。

另一方面，初中生积极主动参与小组合作学习活动，能够使差异性学习能力有效平衡。这主要是因为初中生的英语基础、学习能力以及性格、爱好等方面不尽相同，在协作学习过程中，学生能够全面认识自我，并且还会学习彼此长处，有效弥补自我不足，组内学生不仅会增进感情、获得深厚友谊，而且还会互相帮助，针对同一学习目标共同努力，这对学生英语能力整体提升具有重要作用。

二、小组合作学习常见问题分析

（一）主动性问题

在初中英语的教学当中，学习的主体是学生，教学的主体是教师，而经过新课标改革之后，教学的主体逐渐的转移到学生中来，而学生参与学习的主动性却明显的不足，这种不足带来的往往是一种近乎本能性的方案，不能够意识到学习英语意义情况由此就将大量涌现，而在日常的小组合作式学习当中，也存在着大量的问题，其中最为显著的问题就是学生自身的问题。现今比较提倡的是自主式和自由式的学习，学生在失去督促力量之后渐渐的呈现出怠惰的心理状态，对英语的学习投入很小的精力，合作式学习的弊端渐渐的显现出来。

小组合作学习的重点就是合作，但是仍旧有部分学生将自己禁锢于独自学习的框架之中，时间一长就会失去和小组合作的默契感，小组对于这类学生的容纳度也渐渐的缩小，在小组的学习过程中呈现的是互帮互助的状态，而独立学习的学生不能够积极的参与讨论，不发表自己的见解，同样也不对其他同学的观点提出异议，久而久之就会使得小组的学习失去了原有的意义，学习的目标同样无法达成。

另外，如果小组之间的学习内容没有一定的难度，那么合作式学习的意义就荡然无存，学生不过是在自欺欺人，而且将自己的学习水平拉低，学生的学习成绩也就无法得到提升，学生的学习兴趣自然提不上来，小组合作学习的主动性问题就会逐渐的扩大。

（二）科学性问题

初中英语的教学实践相对较短，而教師的教学任务又很多，有的时候无法将全部的知识教授给学生，而学生讨论的时间也就相对的较少，在面对一些重难点的英语知识时，学生不能够充分的理解，而没有相对的讨论空间，这些难点问题就迟迟无法得到解决，讨论的时间过短，学生只能够一知半解。

在具体的讨论环节中，学生可以进行思考，然后提出自己的问题，有的时候教师不能够很好的控制课堂的秩序，学生的讨论很容易陷入争论，学生对于自己的问题深度通常是无法把握的，如果教师也不能够解决学生提出的问题，那么讨论就会陷入僵局，合作学习的效果就无法进行评判。小组合作学习便失去了科学性，小组合作学习自然会失去规范，陷入到混乱的状态。

（三）评价性问题

英语的学习可以实时的进行考核，而在小组合作式学习当中，没有准确的科学评价就会看不到最终的学习效果。小组合作学习教师在一定程度上无法进行全面的评估，有的时候全靠学生汇报的结果作为评判的依据，小组的学习也就失去了客观性，对于小组成员的学习评价也不是全面的，学生在学习中遇到的问题就无法得到及时的解决，小组合作式学习的评价性问题急需解决。

三、优化小组合作学习效果的具体措施

（一）制定全面的学习目标

之所以要成立小组合作这一英语学习模式，主要是为了激发初中生对英语的学习热情，促使初中生在兴趣的指引下主动探索英语知识，以此提高全体初中生的英语学习能力，因此，教师在为小组学生制定学习目标时，应站在全体学生的角度进行目标制定，确保所制定的英语学习目标能够促进整体学生提高英语学习水平，而不是针对某位学生或者某几位学生。与此同时，教师所选择的学习主题应巧妙联系于学生实际，进而调动小组学生参与谈论的积极性，小组学生在合作学习中会真实的表现自我，养成善于提问、主动分析的良好习惯，长此以往，小组学生能够在完成既定学习目标的过程中增强学习自信心，同时，学生学习初中英语的主动性也会被全面调动[2]。

（二）明确小组学习任务

合作小组的成立基于学习要求和学习需要，在确定学习任务时，教师不能自行完成，应鼓励初中生积极参与，在此过程中，应充分考虑学生的英语学习情况以及学习能力，基于此制定难度适中的学习任务。小组学生合作学习任务制定完成后，教师应提前下发任务内容，为小组学生留有一定的准备时间，必要时教师还应给予些许帮助和有效引导。初中生完成任务的过程即英语基础知识巩固、英语学习能力提高的过程，小组学生的英语能力也会潜移默化地提升。初中生在今后的英语学习中，也会制定明确的学习目标，一步一脚印的完成每一个英语目标，循序渐进的提高英语学习能力。endprint

（三）创新课桌摆放形式

要想真正的优化小组合作学习效果，充分发挥小组合作模式在高效课堂打造中的作用，课桌摆放形式十分重要。同时，课桌摆放形式还与学习主题、小组人数相关，常见的课桌摆放形式主要有圆型和田字型，无论选择哪种课桌摆放形式均以增加互动性、创新英语学习方法为目标。如果教师在英语课堂中开展小组合作学习活动，但课桌摆放形式保持不变，那么小组学生进行问题交流、想法置换时需要频繁改变交流位置，因此，有限的学习时间会被大量浪费，并且合作学习效果也达不到预期。从中能够看出，合理的摆放课桌是十分重要的。

（四）合理分配组员角色

初中生已经掌握了一定的英语基础，但学生的英语基础、英语成绩存在较大差异，因此，为了充分发挥小组合作学习效果，应根据初中生学习实际进行合理的角色安排，这不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还会优化组员间的配合效果，组员角色主要有问题回答者、记录者、补充者，学生能够在完成角色任务的基础上，增强合作意识、强化学习能力。此外，小组学生还会意识到分工合作的重要性，学生会增强互帮互助这一责任意识。

（五）建立合理的学习模式

常见的小组合作模式主要有两种，第一种模式下的小组学生在英语成绩、英语学习能力等方面的差异较小，该模式适用于集思广益这一学习主题；第二种模式下的小组学生在英语成绩、英语基础等方面存在较大差异，该模式适用于互相帮助这一学习主题，即中下等生能够在上等生的帮助下学习英语知识、拓展英語思维。因此，英语教师应根据学习主题以及学习目标选择适合的小组合作模式，充分发挥所选模式在英语教学中的辅助价值，这对初中生全面发展具有重要作用[3]。

（六）完善评价体系

英语教师针对小组合作学习评价时，不能仅将学生汇报结果作为唯一的评价依据，这种片面的评价方式会不利于提高小组合作学习评价的客观性。教师应从小组合作学习内组员的表现、问题回答情况、交流情况以及总结陈述等方面全面评价，进而有利于实现公平性、客观性评价，有利于小组合作学习的意义充分彰显，有利于组内成员养成良好的英语学习习惯。

总而言之，小组合作学习模式对于初中生的英语学习有一定的帮助，虽然其中还存在着许多的问题，但是只要通过一定的措施将问题解决就可以使这种模式发挥巨大的效用，学生的学习能力也会得到有效地提升。

参考文献：

[1]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，05：67-69.

[2]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智，2016，33：194.

[3]刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015，02：16.endprint