潘俊霖

摘 要：在新课程背景下，创新有效的情境是提升生物课堂教学的有效手段，能充分激发学生学习的主观能动性，启发学生思维、开发学生智力，达到教学目标、实现教学效果。

关键词：中学生物；情境教学；策略探析

《新课程标准》明确要求，教师在选择教学内容上应与“日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动”等密切联系，要注重“使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导在实际解决问题的过程中理解核心概念”。实践证明，情境教学这一方式，不仅能够有效激发学生学习的自主性，还能优化完善传统教学模式，从而推动生物教学质量提升、效率提高。

一、情境教学的含义

现代教育理论指出，情境是以情感调节为抓手，以贴近学生感知为基础，优化了的学习环境。早在古代，我们先辈就十分重视情境对人的作用，如墨子认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子·所选》等。古希腊教育家苏格拉底常给学生创造一定的问题情境，亦作“产婆术”。

二、情境教学的意义

（一）突出学生主体

素质教育的核心和灵魂是突出学生的主体性。与传统的教学观念相比，情境教学突出“生本教育”核心理念，注重学生的和谐发展，尊重学生的自由意志、情感需求，挖掘培养学生的自主学习、自我提升能力，引导学生在认识世界中认识自我，促进其自我发展，成为发展的主人。

（二）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，一旦产生了兴趣，也就获得了探究知识的内在动力。所以，教师通过深挖教材、根据学生的特点，从学生熟悉的生活背景出发，将抽象的知识设计成符合学生认知需求的学习材料，创设生动形象的教学情境，必能激发学生求知的欲望，诱发学生积极思考，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而为积极而自主的探究问题奠定基础。

（三）唤醒有效注意

劳娜·埃立森在《学习时大脑必须做些什么》中说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”有研究证实，任何有意注意都不可能連续超过二十分钟。但如果在引入一些趣味活动或轻松内容，是可以持续几个小时甚至更长时间。创设多样化的教学情境，在一定程度上缓解学生的身体疲劳、思维疲劳、审美疲劳，让学生在轻松的环境中学习。

（四）增进情感认同

心理学研究表明， 学生在知识学习过程中，只有产生了相应的情感认同，才能真正理解知识核心价值，并内化为自己的行为自觉。情境教学方法，通过结合一些学科发展史、名人轶事、具体事例，让学生身临其境、处境生情，唤醒情感共鸣，达到情感、态度与价值观教育的目标。

三、有效情景创设的策略

（一）创设问题情景

问题情景是指从学生的经验和已有知识出发，通过提出问题，动摇学生已有的知识结构平衡状态，从而激发学生探索问题，进行学习活动。例如在“APP的主要来源——细胞呼吸”教学过程中，可以提出：人在剧烈运动后，为什么身体某些部位会感觉酸痛？为什么把苹果放进不透气的塑料袋中，几天后打开会有一股酒味？从学生熟悉的事物出发，设置有诱发性和延伸性的问题情境，能迅速激起学生的求知欲和探索欲。

（二）创设故事情景

生物学知识虽然基本源于生活，但是仍有理论的抽象性。为此，教师可以通过一些有趣的故事来提高学科的趣味性，例如，在讲授基因重组的概念前，我们可以用《邓肯的情书》引入。上世纪初，俄国舞蹈家邓肯写信给诺贝尔文学奖获得者萧伯纳：我有美丽的外貌，你有聪明的脑子，我们结婚后生的孩子，脑子像你，外貌像我，再理想不过了。萧伯纳回信曰：“亲爱的女士，如果刚好相反，样貌如我，脑子像你，怎么办？”讲完这个故事后，教师可以请学生讨论萧伯纳和邓肯对于孩子的预测是否都有可能？原因是什么？从而自然引入基因重组的概念。

（三）创设演示情景

演示是再现教学的方式，在教学中利用直观教具演示，以引导学生注意事物现象最本质的特征和方面。生物教师善于利用教具，可有效地吸引学生，增加学习兴趣，例如在《昆虫的生殖和发育》教学中，可在课桌上摆上多种昆虫的标本，使学生仿佛置于自然环境气氛中学习，既丰富学生的知识，又激发了学生对大自然的热爱。还可利用电视、手机或电脑，创造有声有色的课堂氛围，极大地感染学生。更有条件的，可带领学生参观养蚕基地，使学生在积极的情感中获取知识。

（四）创设游戏情景

索尼在线娱乐首席创意官拉夫·科斯特说过，游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。素质教育提倡寓教于乐、融教于趣、化教于心，满足学生对互动探究、生动活泼、轻松和谐课堂教学氛围的需求，在深化师生情感交流的基础上提高课堂教学效率。例如初中生物《保护生物的多样性》一课，就可以模拟创设一个地球生物多样性遭到破坏，需要大家创作一条公益广告，号召更多的人参与保护生物多样性，可以采用“学生分组协调—集体讨论讲评—成果推进运用”的方式，让学生在愉快的游戏情景中掌握知识、提升素质。

（五）创设生活情境

生物学源于生活又用于生活，实际生活中众多事物和现象，都可以运用到帮助学生学习上来。为此，在生物教学中教师应该注重联系日常生活实际，创设更多生活化教学情境。比如：《ATP的主要来源—细胞呼吸》教学中，可以通过讲述“水果储存久了甜美的味道就会消失；大头菜长放久了变成“空心菜”等贴近日常生活的事例，引导学生运用生活经验对学科知识作出知识和情感上的反应，顺势引入课程教学主题。endprint