张咏梅

摘 要：新课程改革和新教材实施给广大教师和学生带来很大的挑战，也带来了进步的动力。研究性学习注重培养学生独立思考和学习的能力，使学生的学习由被动地接受转向主动地探究学习，符合把学生培养成为课堂主体者的新课改理念。

关键词：研究性学习；可行性；途径；原则；探究式学习

研究性学习就是让学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过自主探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。而将这种学习方式引入思想政治课教学，部分地改变目前思想政治课的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，激发学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。在政治课教学中如何开展研究性学习呢？

一、政治课堂教学渗透研究性学习的可行性

（一）政治学科和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性

中学政治学科是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容随着社会发展而不断更新。研究性学习的内容也同样具有综合性、开放性，研究课题可以根据学生兴趣和所关注的实际问题选择，政治学科内容是学生涉及比较多的领域之一。两者在内容上的同质性为政治课堂教学中渗透研究性学习提供了相融的教学环境。

（二）政治学科和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性

政治课堂教学常常创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科联系紧密的现实问题，例如：加入世贸组织后“狼”果真来了吗？怎样“与狼共舞”？腐败问题为什么大有“愈反愈烈”之势？国有企业股份制能否防范国有资产流失……有些问题是教师难以预料的，并且教材也没有现成答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会政治、经济、文化、国际关系等方面，与政治学科的教学内容联系比较紧密。政治课堂教学渗透研究性学习，能及时为学生探究问题提供理论支持，搭建智力平台，同时又拓宽政治学科教学的范围，增强教学的时效性，激发学生学习的热情。

二、政治课堂教学渗透研究性学习的途径

（一）以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识

研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，政治学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。如引导学生打破书本教材编写的限制，以一节或一课内容为背景材料，从宏观上梳理出教材的线索，领悟各知识点的内在联系，构建知识框架；从微观上对一些具体问题进行挖掘反思，从中发现问题、提出问题。问题可以是对书本知识理解的困惑；可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离而产生的矛盾……例如，学生在学习《生产与消费》时，提出了许多问题：国家鼓励人们消费拉动经济增长，怎么还提倡勤俭节约？为什么对一些高档消费通过征税来控制？消费能够拉动经济发展，国家为什么在一些行业通过一定措施来限制消费（提高购房贷款的利息）？

（二）审视教材，大胆质疑，培养学生创新思维和批判性精神

政治学科时代性强与教材相对滞后的矛盾，是课堂教学始终要认真解决的问题。解决方法可以是选用时代感强的事例来印证书本理论的正确性和指导性，但这种方法难以培养学生创新精神。为此，我们鼓励学生要跳出教材的局限，发现教材说理论证不完善之处，“挑剔”甚至“批判”教材中的一些内容，针对这些内容组织讨论，在讨论中集思广益，整合自己的观点。例如：学习哲学时，学生针对课文内容提出两个比较有价值的问题：1.意识是客观事物在人脑中的反映（旧教材意识的概念），还是客观存在在人脑中的反映（新课标教材意识的概念）？2.物质是一种客观实在，那么我们所说的物质是运动的物质，运动是物质的运动，这里的物质到底是物质还是物质的具体形态？能够提出这样的两个问题，对教材的表述进行质疑，我们应该为学生高兴！同时这样的问题也得到我们的肯定，那么它对学生的激励是可想而知的。

三、政治课堂教学渗透研究性学习应遵循的几个原则

（一）學生需求性原则

学生对抽象的政治理论往往不感兴趣，但对社会上的热点问题、国内外重大时事政治却有强烈的求知需求，教师应抓住学生感兴趣的热点问题和疑难问题，引导学生进行整合，拟订出适合探讨的问题让他们自由选择，自愿结合，自主探究，使他们产生强烈的主动探究解决问题的冲动，带着将要探究的“问题”去学习，用现实事例去领悟书本的政治理论。

（二）知识相近性原则

探究的问题应与政治课的单元知识体系的学习相近相融。如学习《我国的外交政策》，应结合当时的国际政治风云，通过具体事例为抽象的“国家利益高于一切”原理赋予具体、生动的内涵。“以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于学生在探究问题时找到理论的支持、探究的切入点、突破口，同时通过鲜活的事例及时活化对理论的理解。

（三）教学层次性原则

教师应注重学生的层次性，使探究问题靠近不同层次学生的最近发展区。例如在学习《如何促进城乡协调发展》时，把学生提出的探究问题进行整合分为三个层次：第一层次是对教材基础知识、基本观点理解的问题；第二层次是由课本延伸的问题，如“我国是否存在粮食安全问题”“我国农业产业化路在何方”等；第三层次是少数学生关心的超越书本局限的问题，如“土地流转，谁与农民争利”“失地的农民，隐患何在”等。此外，评价也要注重设计的层次性，使每个学生都能获得成功的喜悦。

研究性学习方式的引入，犹如给思想政治课教学注入了一股活水。它打破了传统的政治课教学中普遍存在的单向知识传递模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。endprint