【摘要】《英语2》的课程设计应以学生为中心，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，合理利用现代信息技术和丰富的网络教学资源，对学生开展拓展学习项目，实施课内外学习指导，激发学生学习英语的自觉性和积极性，将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入学习过程内容中，为学生专业成长和职业可持续发展奠定基础。

【关键词】《英语2》 教学改革 课程设计

《英语2》不仅是一门英语语言学习课程，更是为培养适应我国“一带一路”发展战略和我国《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2017年）》中提出的“文化素质+ 职业技能”的新型高职高专人才而开设的人文素质类课程。《英语2》同时也是对于培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。

一、课程理念与目标

《英语2》的先修课程是《英语1》 （主要培养的是学生英语日常交流的语言基础能力），《英语2》的后续课程是《行业英语》，或者是ESP专门用途英语。《英语2》以职场涉外交际能力的培养为主线，体现了其在学生从语言基础到交际能力再到职业素养提升中的重要性。因此《英语2》的课程设计理念应定位为：以素质教育为本，以行业需求为先，以学生为中心。具体体现在以下六个方面：

以职业能力培养为核心，体现课程对学生可持续发展的价值；以工作过程为导向，重视语言学习的实践性和应用性；以任务模块为载体，注重交际能力的提升与发展；重视学习策略，提高自主学习能力，适应个性需求；优化教学方式，利用现代教育技术拓宽学习和运用英语的渠道；关注学生情感，激发学习兴趣，提高学生跨文化交际意识和人文素养。

基于以上设计理念与思路，我们将《英语2》教学总体目标定位为：一是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

二、课程设计与实施

《英语2》采用的教材是《新编实用英语综合教程2》第四版。教材中设计有8个单元。分别是：邀请礼仪，电子邮件，电话交流，酒店服务，美食博客，购物与旅游，告别和求职。为了遵循学生认知规律，我们在课程理念和目标的指导下将8个单元设计成了8个任务模块，并串联成了一个完整的工作过程：市场营销专业学生小颜经过求职和面试成功入职，并接到邀请和接待美国客户的工作任务。由此项目任务我们将本课程内容设计为三个子项目：求职面试，邀请与准备，接待客户。从三个子项目的进程图的学时安排我们可以明确，本课程的重点是求职面试模块和接待模块。每一个子模块都有对应的任务载体。根据课程内容，教学活动将基于不同的职场交际场景，引导学生自主或协作学习，培养职场交际技能，并逐步提高涉外职场环境需求的听、说、读、写技能。如课内的：Talking face to face，Being all ears，trying your hand，maintain a sharp eye，appreciating culture tips.课外的自我介绍，欢迎辞，导游辞，祝酒辞，告别辞等。

教学方法的设计于以往不同。以前我们只注重教师的教法，但是完整的教学方法应该要包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。因此本课程采用的教学方法有老师端的：项目教学法，情景教学法，探究教学法，问题教学法等等，学生端的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。

在教学手段上，我们提倡让现代教育技术回归教育，服务于教育，推动教学高效的实施。澳大利亚阿兰· 凯灵顿提出基于Padagogy轮的教育学可以说是移动学习理论的最新进展之一。Padagogy轮共4圈，从里向外分别是：目标、行为动词、活动、平板的应用程序（iPad Apps）。现代技术教育学博士焦建利带领的团队翻译并简化以后，我们可以从核心素养与能力出发，从识记理解、应用、分析、评价、创造5个分区目标进行延伸，选择每一个教学活动所对应的行为动词、活动设计、最后通过应用程序合理辅助核心目标的实现。实践中运用的应用程序有：扇贝、趣配音、画声、暴风魔镜、芥末堆、绘画桌、美篇、Explain Everything等等。

三、课程评价与考核

《英语2》实行多元，多维评价：考核评价由60%的平时形成性考核和40%期末终结性考核组成。形成性考核包括课堂考勤，空间作业，自主学习，课堂展示。期末终结性考核包括英语应用能力考试和听说、语法、阅读、写作的综合考查。多元评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强英语学习的信心。合理发挥评价结果对教学效果的反馈作用，及时调整教学，从而实现语言基础到交际能力再到职业素养的综合提升。具体考核根据教学具体的知识、能力、素养目标而细分：

知识考核内容：掌握必需的、实用的英语语言知识和技能；掌握发出邀请和回应邀请的常用表达方式，中西方文化中邀请方式的不同及各自的特點；掌握人们在网上聊天使用的英语缩略语、网络俚语；掌握人们如何用英语网上聊天的常用表达方式；了解网络语言特点、学写电子邮件；掌握打电话、接电话、电话留言的常用表达方式和电话交流中的礼仪；了解酒店预定、入住和办理退房手续的相关表达；掌握饮食与就餐的常用表达方式；了解中西方饮食文化差异与就餐礼仪；了解购物和旅游中所使用的英语词组与句型结构；了解道别的常用英语表达和西方国家道别的方式和习俗；掌握求职面试的句型和常用表达法（一对一面试、群组面试）。

能力考核内容：能用较标准的语音语调完成简单的、基本的交际任务；能听懂题材熟悉、内容广泛、正常语速的英语讲话、广播、演讲等；能就熟悉的话题进行口头交际，做到正确表达思想、语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能用英语进行网上聊天、发送电子邮件，并能完成相关主题的日常交流；能熟练进行酒店预订及其他相关服务的表达，能完成相关主题的日常交流；能准确的用英语进行饮食与就餐相关对话交流与沟通。能在30分钟内写作120-150字的短文，要求内容完整，文理通顺，表达思想清楚；借助词典将难度中等的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。

素质考核内容：培养学生自主学习的能力，有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，乐于用英语进行交流与表达；在英语交流中能理解并尊重他人的情感。培养学生用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观的能力；提高文化素养和人文素质，培养良好的职业道德，树立正确的人生观和价值观；培养学生与人沟通和团队合作的能力及用英语进行思维和表达的能力；培养学生跨文化理解和跨文化交际的能力，进一步拓宽国际视野，为未来发展和终身学习奠定基础。

四、结语与展望

《英语2》的教学改革体现在于以下三个关键词：赋权，助学，有效。“赋权”，让学生成为学习的主人。教师是学习资源的引导者和学生的学习伙伴。自主权-学习者有自主学习的意愿；掌握力-学习者能够把握自己的学习；目的性-学习者有明确的学习目标。“助学”：利用技术增强教学，让技术回归教育，服务于教育，推动教学高效的实施。“有效”：学生的参与度高，个性化需求学习提高了课堂的有效性。同时，高度情境化、个性化、协作化，实现了教、学、做合一。

《英语2》的课程改革核心是将先进的教育理念付诸于实践，将课程内容与职业任务相结合，通过学生自主确立学习目标、制定学习计划，借助互联网自主学习，项目化小组协作，实现高阶能力与创新思维的碰撞和互评互助互促的多元多维评价体系来逐步培养学生自主学习的能力，从而实现提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展的教学目标。

参考文献：

[1]陈泽璇，范奕博.变革型教学：一切都是为了学生—访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授[J].开放教育研究.2016 （03）：390.

[2]王佳佳.数字化大学英语教学资源的构建与应用[J].辽宁工業大学学报（社会科学版）.2016（01）.

作者简介：方兰兰（1982-），女，汉族，湖南长沙人，讲师，硕士，商务英语教师，研究方向是英语语言学，语言测试与外语教学，跨文化交际。