姜维

摘 要：教师的教学模式是一种教学思想的外在表现，是沟通教学理念和教学实践的媒介和桥梁。它是以95%以上的常态学生掌握知识、形成能力为目的一种教学模式。

关键词：目标定位 教学策略 生成反馈

《语文课程标准》对教学目标进行大量高屋建瓴的阐释，但很多老师却难与具体的教学实践相结合；写在教学预案中的目标，也难真正落实到课堂中。笔者将如上三方面的教学目标，结合具体实例谈谈如何通过增强目标意识，打造有效课堂。

一、牵牛要牵牛鼻子──树立目标意识，着力突破重点

语文教学新理念提出目标设计的三个维度，教师们在教学设计上都“严格”按照三维目标设计，每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标，每个目标又分解成两三个小目标[1]。但有限的课堂时间无法落实诸多目标，即使教师加快进度，部分目标依旧难以落实！笔者们不禁思考：形式繁多，内容应接不暇的课堂，到底又会给学生留下什么？笔者在教学《庐山的云雾》时，本想以读为主，最终却加入很多环节，如作者简介、词句品析、阅读知识等。致使课堂紧凑而繁乱，课后反思——这就是典型的“多目标”，造成课堂教学效率低下的实例。作为教师要善于取舍，在有限的堂课不可能面面俱到，即使经典文章，可供学习的知识点很多，必须根据学段、单元目标、学生掌握知识实情等设计教学。如果一堂课企图完成五六个目标，最终只能蜻蜓点水，浅尝辄止流于表面。

要学得扎实，教师的备课就要设计具体教学方案。目标太宽泛，学生似乎学到许多，其实只是走马观花，多目标成了无目标。对目标平均用力，恰恰分散有限的阅读资源，对有效突破课时目标十分不利，导致阅读教学低效。每一节阅读课都有它的课程体系，占有独特地位，承担独特作用。这些目标是笔者们应该重点关注的突破口，有机切入到文本中，才能让学生体验与文本对话的魅力，感受充满生命的文字。如：三年级下册《雪儿》第二课时，笔者预设两个目标：

①提出不同要求，反复品读词句，挖掘对话内容，点染画面亮度，触摸语言温度，唤起学生内心共鸣。

②让学生以鸽子的口吻，用两三句话写写对小主人的感激之情。

本课以“关爱动物，和谐相处”情感教育目标、段落教学目标和读写能力相结合为教学主线，真正做到“少而精”，從整体上提高学生的阅读素养和阅读能力。

二、咬定青山不放松──调控目标意识，引领有效生成

预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。“教学的技巧并不在于能预见到授课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”生成是新课程语文课堂的一大追求。在语文教学中，如果教师的引领意识淡薄，在具体教学过程中很容易产生和教学目标离题万里的无效生成。反之，即使有些教学行为和预设出现偏差，但只要教师能够心中有目标，同样能灵活应变加以修正，、促进教学目标的达成[2]。如：三年级下册《花瓣飘香》的教学目标通过参与“小女孩该摘哪的花”的讨论，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。原先的预设是：“学生能够认识只要做好事善事就可行，忽略应做好事善事而损害了集体利益是不可取的。”如果教师心中无目标，则可能陷入对学生说教中，离目标就更远了。有效教学是明确目标──讨论交流──积极应变：

师：同学们懂得孝敬父母是中华民族的传统美德，如果为了让妈妈高兴就去摘花园的花，行吗？

生：不行……

师：为什么？小女孩妈妈病了，她喜欢月季花香，就摘花园的花，想让妈妈好起来，行吗？

生：不行。那是花园的花，不能摘。

生：为了让妈妈高兴，早日好起来，还是应该的。

生：不，孝敬父母，也应该有公德心。集体利益高于一切，这是一种美德。

可见，笔者们在教学中对目标了然于胸，用目标指导课堂动态生成。课堂预设之外的意外生成，同样能化“误”为“悟”，让预设与生成共同促进学生的发展。

三、为伊消得人憔悴──达成目标意识，成就有效反馈

堂课目标完成程度，教师和学生都应有有效评估。而要做到这一点，必须选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流，也可以通过设计练习来反馈。这种意识的强化对笔者们快速了解本堂教学的效果具有重要意义。遗憾的是笔者们看到很多教师缺乏这种意识，讲到哪里就歇到哪里，认为自己有了环节，有了相关的过程，学生就能掌握，而真实情况并不知道。反馈目标意识的长期淡化，对学生知识和能力的情况就不能做到真正了解。

学段目标和课时目标达成，不能仅凭教师对课堂教学状态的直观感觉，必须通过对全体学生的及时检测，收集可供分析的学习效果反馈。它的信息对于教师来说，不仅是教学效果的价值判断，还可以通过它发现问题，不断纠正教学中出现的失误；对于学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，激发学习动力。但在教学实践中有些教师在安排课堂或课后练习时，往往缺乏针对性。广泛搜集习题，对反馈作业的必要性和意义缺乏足够的认识和思考，使学生从事大量重复低效的作业练习，压缩了其发展高层次阅读能力的空间和积极性。如很多教师在布置《雪儿》第二课时的作业时，只是习惯性地根据课后小练笔的作业，请学生发挥想象，写一写“笔者和雪儿告别时的情景”。笔者认为，这个小练笔虽然能锻炼学生想象力，却因忽略了教学目标，从而导致其有效性大打折扣。事实上，笔者认为该课时的一个重点目标，在于“能条理清楚地复述故事，尝试使用首尾照应的表达方式展开想象续写”。同时，考虑到三年级学生的段落写作能力和多线索叙事能力有所欠缺，笔者并没有笼统地要求学生想象续写“小主人的变化”，而引导学生描写小主人语言、动作或心理活动方面的练笔。这个练习设计与上述常规的小练笔大相径庭，让学生能真正尝试首尾照应的写作方法，同时也练习了段落写作和口语表达。

综上所述，明确教学目标引领阅读教学，突出重点，在课堂生成和反馈时做到心中有“标”，有效精彩的阅读课堂也就会水到渠成、呼之欲出[3]。

参考文献

[1]石玉.目标，决定课堂成败[J].心事·教育策划与管理，2012（8）：47-48.

[2]刘礼佳.追求语文高效课堂要增强目标意识[J].教师，2014（34）：103.

[3]邓秋军，吴莉.以“生”为本让课堂“活”起来——高效课堂实施的一些思考[J].课外阅读（中旬），2012年（8）：33.endprint