王佳宜

摘 要：作为国际语言，英语在幼儿教学中可以说是极为重要的重要一环，对培养幼儿在体、智、美等方面的发展有着重要意义。英语教学的趣味性和丰富性也直接影响到了幼儿在英语学习中的兴趣和学习效果。但是目前部分高校对于幼儿英语教师人才的培养还是遵循原有的方法，流程化的去培养教师，这使得在日后的教學中教师无法真正调动起幼儿对于英语学习的兴趣，甚至让幼儿对英语产生恐惧感。基于这一情况，本文从幼儿心理发展情况、目前高校培养现状入手，希望能够提出一定的解决措施，为高校培养幼儿英语教师人才提供新的思路。

关键词：幼儿英语教师 培养 教材

一、幼儿心理发展情况

1.皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为在人一生的发展过程中，认知结构与人本身所生活的环境有着密不可分的的联系，人的心理发展的主客体之间也是相辅相成的。人的主观能动性能够影响人的主客体之间的关系。在外界环境的影响下，人的先天的遗传素质可以得到改变。皮亚杰从内部因素和外部因素之间的相互作用来看人的发展。皮亚杰从认知结构的角度将人的认知发展划分为四个阶段。第一阶段是感知运动阶段（0-2岁），处于此阶段的儿童主要通过感知和运动的方式来认识外部世界。在9-12个月婴儿会获得客体永恒性，客体永恒性是婴儿认识世界的基础。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。第二阶段是前运算阶段（2-7岁），处于此阶段的儿童的感知认识活动开始内化为形象模式，可以用心理符号代表外界事物。认为世界的所有事物都有生命，具有泛灵论的特点。只从自己的角度去看待世界，以自我为中心。处于此阶段的儿童思维具有不可逆和不守恒性。第三阶段是具体运算阶段（7一1 1岁） ，处于此阶段的儿童对事物有了抽象的概念，但是没有抽象的思维，但是思维具有了可逆性，也能够·进行简单地逻辑推理。第四阶段是形式运算阶段（11-15岁），处于此阶段的儿童的思维活跃，抽象逻辑思维已经形成，思维具有系统性，能够对问题进行假设推理。皮亚杰认为儿童的心理发展主要处于感知运动和前运算阶段，他强调活动的重要作用，认为儿童需要通过活动增加动手能力和实践能力，在活动的过程中促进儿童身心的全面发展[1]。

2.儿童的最近发展区理论

前苏联教育家维果斯基认为幼儿的发展具有两种水平，一种是幼儿已有的认知发展水平，另一种是幼儿经过一系列的学习而得到的可能的认知发展水平。而两者之间的差异就是最近发展区。由此维果斯基提出了最近发展区理论。这对学前教育具有重要的意义。维果斯基强调教学不能只限于现有的发展水平，而应该适合于儿童的“最近发展区”，当儿童面临有难度的活动时，教师应该着眼于幼儿的发展现状，调动幼儿学习的积极性，使其潜能得到充分的发挥，使幼儿的认知发展有进一步的提高。维果斯基认为教学需要走在儿童发展的前面，对儿童的认知发展具有重要的作用[2]。所以老师在教学过程中要采取适当的手段引导幼儿，做到因材施教。因此在幼儿的英语教学活动中，幼儿教师应该积极关注每个幼儿的最近发展区，做到因材施教对儿童活动进行干预和指导，使幼儿的活动适合于其自身的发展规律，更好的促进儿童的身心发展。

二、目前英语教师人才培养现状

1.现有教材局限性大

目前高校在培养幼儿教师所采用的教材比较单一，很少有学校开发专门针对幼儿英语教学的教材，更多的是在笼统的进行幼儿心理、英语科目的学习。而且对于幼儿英语教学来说，书本知识并不是关键，发音标准的口语是幼儿英语教学的关键，但是目前高校因为师资力量的缺乏，所以极少有高校开设专门的英语口语课程。对于幼儿教师人才的培养来说，这是非常不可取的。在幼儿教师的培养中，高校缺乏成熟的理论和教学体系，对于幼儿心理的研究以及教学方式的研究都存在要点散乱，不成体系的问题[3]。

限于教材中所出现的这些问题，高校幼儿教师人才的培养也就无法进行系统的教学，教师在学习中虽然会对幼儿的心理、学习方式、教学方法有一个表层的印象，但是无法真正运用到实践中去。同时，高校无法为教师提供标准的口语教学，这就导致教师在幼儿教学中可能会因为错误的口语诱导幼儿，为幼儿日后的口语发音打下一个错误的基础。

2.缺乏实际教学经验

在高校教学中，幼儿教师实践教学的缺乏是目前幼儿教育的一个极大的问题，正因为缺乏实践，所以教师还以原有传统思维为主，认为幼儿学习英语并没有什么作用，缺乏对幼儿学习能力的培养。另一方面有些教师对幼儿教育热情不高，不愿意去探究好的教学方法，认为在教学中只需要给幼儿填鸭式的灌输知识就可以，幼儿对于英语的主要学习还是在小学中，或者只用试卷和成绩来进行评价。这种模式仅仅突出了教师教的主体，而忽视了幼儿也是学的主体，枉顾了幼儿的个人发展和学习的积极性，同时将书本内容理论化，使得幼儿无法在课下真正实践、积累在书本上的所学，这也是目前教育所存在的极大的弊端。

3.幼儿教师评价方法单一

目前对于幼儿教师教学能力的评价还仅仅停留在对于其在学校的分数上，但是一名优秀幼儿英语教师的教学能力并不仅在分数上[4]。目前我国大部分高校对于幼儿教师在校学习的评价还是依靠其期末分数来进行排名、比较。这就导致部分幼儿教师只会课本所学的知识，对于真正的教学实践却无能为力，不知道从何处入手对幼儿英语进行教学。

三、幼儿教师培养策略

1.改变教师传统思维

目前，部分高校幼儿教师还受传统思想认识，并不能很好的区分幼儿教育和中小学教育的差异性，甚至还以中小学水平来要求幼儿“学习”，但是考虑到幼儿的认知水平、智力发展、学习特点，应该制定不同的方式来进行教育，因此应当以“游戏”为主要的学习形式，而这也是幼儿在这一时期最普遍和正常的学习方式，让他们在游戏的过程中去获取知识，比强制性的灌输会更有效果，同时也加强了他们的实际操作能力，同时，游戏没有对参与者的行为限制，会愉悦参与者的心情，发挥他们的想象力，促进他们自主思考的能力和逻辑思维能力。幼儿们在学前的游戏中锻炼了自己的学习以及解决问题的能力，这也为他们以后的小学阶段的学习奠定了良好的基础。也要在教学中让幼儿教师明白，幼儿教学游戏一定要具有趣味性。与成人不同，幼儿的学习能力和学习特点决定了，设计游戏的时候，一定要考虑到趣味性，要能吸引他们的注意力，吸引他们参与游戏的兴趣，进而激发他们活跃思维的能力[6]。endprint

2.研发幼师生英语教材

对于目前高校所使用的英语教材应该根据幼儿的实际教学情况进行改良，对于幼儿英语教学中应该着重加入口语教学的素材，同时应该革新课本中的英语教学方法，将幼儿英语教学同目前的流行动画、卡通人物形象等挂钩，让幼儿教师在学习中能够善于创新，同时在对幼儿的教学中可以引发幼儿的兴趣。

另外，对于高校幼儿教师的教材中也应该加入能够引起幼儿教师兴趣的因素，增加幼儿教师的学习兴趣，帮助他们提高自身的教学水平和能力。在对于教材的编写中，对于幼儿的心理特征应该进行着重研究和撰写，让幼儿教师更加明确幼儿心理，以方便其能够有针对性的对幼儿进行教学。而且在教材的编写中，应该从易到难，由浅入深的对教学中的重点难点进行解析。

3.增加实习教学频率

高校在进行课本教育的同时，也要增加对幼儿教师的实际教学教育，要创造机会让学生去幼儿园进行实地的实习。在实习的过程中让学生明白应该努力丰富幼儿英语教学活动的内容，尽可能多的开展丰富多彩的活动，让幼儿教师能够尽可能多的去体验各种不同的感受，去进行创造、想象，积极鼓励孩子多多参加课堂上的互动。比如说在“what you name”的教学中可以让幼儿进行小组对话，在“what is it”中可以让幼儿带家中常见的物品进行学习等等[5]。

结语

对于目前的高校幼儿教师人才的培养分析来看，对于幼儿英语教学的培养还存在着一定的问题，主要是实践机会较少、缺乏口语学习、理论知识尚需梳理等方面，这不仅仅需要高校在对于幼儿教师的培养中体现出幼儿的特点，让幼儿教师明白自己的教学对象的特点，也需要幼儿教师多多实践，在实际教学中不断吸取教训，学会如何教学，进一步提高我国幼儿的英语能力。

参考文献

[1]周鳳琴. 当前高校英语人才培养模式存在的问题及对策研究[J]. 教育与职业，2014，（18）：117-118.

[2]周锋. 高校英语教师人才素质现状与培养模式创新研究[J]. 中国人才，2013，（06）：191-192.

[3]张根生，韩雪梅. 本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究[J]. 语文学刊（外语教育与教学），2010，（07）：166-167.

[4]董琳. 英语浸入式环境下小班幼儿第二语言习得与学得研究[D].陕西师范大学，2009.

[5]汪承萍. 应对基础教育课程改革 重构高校英语教师教育专业人才培养模式[J]. 中国高教研究，2008，（03）：88-89.endprint