摘 要：师生关系是教师和学生双边交往关系的总和。新课程改革以来，师生关系也引起广泛关注，基于“场域”与“惯习”下的高校师生关系也呈现深层问题。深入分析二者基础上的师生关系现状与矛盾，究其背后根因并将其解决之，对于建构和谐民主的师生关系有着重要意义。

关键词：场域 惯习 高校 师生关系

一、“场域——惯习”中的师生关系

师生关系不仅包括学校的教与学双边关系，也包括课堂之外的课外交流关系。民主与平等的师生交往关系是学校师生教学活动的坚实基础。高校是“场域”中的微小场域之一，也是师生关系的呈现场所。反观当前我国高校师生关系交往状态，依旧存在教师与学生双边权力失衡及话语权天平的倾斜。如何基于“场域”与“惯习”来正视高校师生关系现状，并以社会学视角分析个中深层原因，并采取相关举措，是本文的目的所在。

法国著名社会学家布迪厄认为：“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型”。“场域”是客观存在的实体或虚拟体，在其之间，师生关系，生生关系，师师关系等关联互动呈现权利争斗与角逐。“在场域里活动的行动者并非是一个一个的‘物质粒子，而是有知觉、有意识、有精神属性的人，场域不是一个‘冰凉凉的‘物质小世界，每个场域都有属于自己的‘性情倾向系统——惯习”。

“惯习是一种社会化了的主观性”，在此意义之上，惯习不仅具有社会同化性，客观存在于权势场，还具有主观倾向性。

二、高校师生关系现状

1.顺应传统的“师导”权威：

高校师生交往在其权势功利掩盖之下，依旧沿袭传统型“师导生从”顺应关系。“教”与“学”二者在其背景下，权势权杖不可避免偏向“教”的一方。教师在高校教学中，不仅在教学过程中占有较多知识，而知识与权利一旦接壤，师生关系就不可避免被打上“掌控”与“从属”关系。知识之所以成为课程资源，究其根本，在于权势阶层对其有目的的选择与使用。而高校教师在此基础上，凭借自身所占知识与权利，不可避免对学生产生知识霸权的倾泻，故而存有传统的教师主导的权威痕迹；

2.“尊卑有序”传统的延伸：

自古以来，我国就崇尚尊卑有序，古时候的“男尊女卑”、“长幼有序”体现在当下高校师生关系上，则多为“师尊生卑”。此处的“卑”并非完全意义上的低等或卑劣，而其“尊”却是真正的地位呈现。究其根源，“尊卑”二字，源于师生双方在长久的教育场域之下，产生的个体惯习。教师拥有崇高知识权威，在长期的“教师中心”观点规训之下，高校师生关系难以达到真正民主与平等；

3.师生话语权的冲突：

师生之间文化资本的占有差异，导致其双方在话语权的拥有上亦有差异。尽管当下高校教师在课堂上竭力营造民主平等之教学氛围，但现实却仍然倒向话语权集中的教师一方。通常教师以祈使句式为基调，其话语总是命令式的，同时又是以学生的服从为前提加以发布的。学生总是在被允许的情况下才能讲话，而教师也总是成为支配处于低位上学生话语权的法官。

三、基于“场域”与“惯习”的高校师生关系解读

1.学校场域是“场域”的一个下属概念，其中囊括多元的物质，制度和文化结构，还包含人与物、精神与制度以及学校与国家，学校与教师，教师与学生，学生与学生等相互之间的复杂关系。[1]

福柯认为，知识即权力，谁拥有较多知识，谁就享有较多权利。而在场域下位的学校场域中，教师靠其知识文化资本，拥有更多权力，因而在话语上对学生易产生霸权统治作用。学校是规范化文化实现的教练场，它以社会控制的方式对学生的话语规范与规则进行制度化的规定，并以合情合理的方式逐级传输，最终获得学生规范化的话语表述。

2.布尔迪厄认为惯习是一种持久的，可转移的禀性系统。它在潜意识层次发挥作用。他说：“惯习这一方案将他们的特殊影响归结为这样的一个事实：它们在意识和语言之下，内省研究或者意愿控制之上发挥作用。”[2]

高校教师在其高度集中与系统化的制度管理下，形成其教师个体与群体的惯习特征，在处理与学生之间的教学以及师生关系时，难免以固化的规训方式对学生产生压迫作用，使得师生关系出现惯习条件下的惯常运行模式。[3～5]

四、置身高校“场域”，如何跳出师生“惯习”？

师生双方在学校场域中不平等的文化资本，由其产生的不对等的话语权力，在师生的惯习模式中是其客观存在，亦异常凸显的。新课程改革至今，老生常谈的新型师生关系的建立至今未能完全得以建立。高校场域作为场域的下位概念之一，亦是教育场域的微小缩影。教师在其中，首先要树立民主平等的观念，适当转移部分话语权力给学生，以此构建以人为本的民主师生关系。此外，师生亦应跳出惯习的强大影响作用，研究新型师生对话教学及对话关系。只有这样，高校师生关系才能逐步实现其应有之义。

参考文献

[1] [法]布尔迪厄 ，[美]华康德..实践与反思 ——反思社会学导论[M]..北京：中央编译出版社，2004：190.

[2] 马维娜 ：《学校场域 ：作为教育的一种中介力量》，《当代教育科学》，2004，1

[3] 李旭，我国学校场域中教育公平失真及影响因素[J].现代教育管理，2010，1.

[4] 宗锦莲，学校场域中话语权的社会学分析[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2006.

[5] 李全生，布迪厄.场域理论简析[J].烟台大学学报（哲学社会科学版）2004，

作者简介

王岚（1992—），女，汉，四川省巴中市南江县。研究生，陕西师范大学，課程与教学论endprint