马霓

摘 要： 本文以“支架”教学理论为依据，从高中英语写作现状出发，探索了其在英语写作教学实践中的具体应用，旨在帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题等，从而改善和提高写作教学质量，提高学生的书面表达能力。

关键词：“支架”理论 高中英语 写作教学

引言

传统的高中英语写作教学大多遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的教学模式，而这种教学模式在一定程度上制约了教师和学生的创造力，使教师和学生之间缺乏有效的指导、交流和互动， 导致影响其教学效果。本文通过探讨“支架”教学理论在高中英语写作教学中的应用，旨在提高教学效果，实现学生写作能力的真正提高。[1]

一、“支架”教学理论

支架式的教学思想是在前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论的基础上逐步发展起来的。维果茨基认为，在进行智力活动这一过程中，儿童自身解决问题的能力与待解决问题之间存在着一定差距。而儿童能在教师的指导与帮助下能消除这个差距，这种差距即最近发展区。支架式教学模式正是基于上述思想，并将教学过程具体化，借用建筑工程普遍使用的脚手架来说明教师在教学过程中应当担当怎样的角色。教师应当以学生为中心，根据学生最近发展区设置教学任务，着重强调学生在学习中的主动性，为学生搭建一个动态的、渐进的脚手架，在教师指导下逐步将学习任务转移给学生。在学生逐步掌握所学内容时，教师应适当撤离脚手架，让学生自主探索。依据该理论，支架式教学一般由以下五个环节组成 ：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。[2]

二、“支架”理论写作教学示例

“支架”理论的核心是：通过有效的教师与学生对话的互动形式，帮助学生完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥教师的指导作用，又体现以学生为中心。下面，我们以上述观点为基本指导思想，引导、组织学生在一节课内共同完成一篇作文。题目为： 为了迎接即将到来的期末考试，你校要取消所有的体育课。请你以学生王华的身份给校长写一封信，建议不要取消体育课。（字数120左右）

1.明确任务，搭建支架。 引导学生对写作任务作深入的理解，指导学生明确写作要求，进行写作前期的准备工作，帮助学生组织语料。教师带领学生一起审题，可以让学生按“三段论”的方法进行英语写作。在第一段中表达写信目的（考试临近，学校要取消体育课，为考试做准备固然重要，但在繁忙的学习中适当运动对身心皆有益处）。在第二段中，将自己的观点表达清楚（上体育课对学生有哪些益处，列举一二）。在第三段中总结观点（希望校长能采取你的意见，期待校长的答复）。最后，把各个段落组合成一篇完整的短文，为了达到篇章和段落内部的连贯性， 还应适当使用一些过渡词语。

2.创建设计，进入情境。引导学生进入一个特定的问题情境中，通过积极探索，有效地获取知识和经验。学生根据搭建的“支架”充分地进行头脑风暴，怎样说服校长保留体育课？可以设计成一个讨论会，教师在教室前的电脑前打字，学生们围绕主题积极思考，纷纷发言表达自己的观点，老师将学生们说出的句子和關键词语依次敲打出来，学生们在这样一个真实的情境中畅所欲言，既活跃了课堂氛围，又能让学生们在一个相对轻松的互动情境中获取知识。有的学生能用完整的句子表达自己的观点，有的学生能用短语，教师在电脑前简单敲打出同学们的思路；同学们积极动脑在头脑中搜寻词汇，短语表达自己的观点，尤其当有一些词汇不会用英文表达时，其他的同学和教师适当地给予帮助，鼓励学生想表达，愿意表达，不再感觉无话可说，无话可写。同时这些短语及句型给了学生很大的启示和借鉴，为下一步列提纲，写草稿做好充足的准备。

3.独立探索，大胆尝试。从认知角度来说，学习者对这次写作有了较深刻的印象和理解，知道了如何谋篇布局。学习者先列提纲，基于刚才的讨论结果，选取自己喜欢的三至四个观点，放在主体段落中，然后尝试写初稿。在写初稿时，把短语扩展成句子，可进行必要的细节说明，以补充观点。最后再连成篇，根据情况使用各类衔接手段及各类从句。在此环节中，教师要根据学习者的水平层次提出不同的要求。写作能力高的学习者在自我学习探究中要提高对自己的写作要求，运用一些高级词汇，使用一些复合句以及运用多样化的表达方式，论述清楚文章的观点，在开头和结尾部分都要使用精彩的语句；对于中等生，要求他们句子通顺，用词恰当，语法正确，要点全面。而对于学困生，要求他们尽量写短文，实在不行可写段落或句子，句子意思表达清楚，然后不断修改提高。

4.协作学习，合作研究。学习者在初步拟完草稿后，同桌互相批阅，前后桌同学互相借阅参考，共同协商解决在前一环节中存在的问题。在相互阅读时，用曲线画出好的表达方式和亮点句子，把对方的错误圈出来，同时在遣词造句、语篇衔接等基本技能方面相互帮助，共同改正错误，这有利于学习者发现他人的优点和缺点，学会欣赏他人，相互取长补短。在此环节中，教师始终要参与学习者活动，肯定他们的做法，鼓励他们去探索，并且随时答疑。[3]

5.师生交互，效果评价。评价在支架教学模式中扮演着很重要的角色，它包括自我评价，同伴评价及教师评价。在前一环节，学生们合作交流后，意识到了自己作文中哪些环节需要修改，同时借鉴和汲取他人的优点，最后给自己的文章润色。由于课堂时间的限定，教师只能选取几篇有代表性的文章通过投影仪在课堂进行展示，师生共同评价，肯定可取之处，指出不足之处。在这个交互评价的过程中，教师要多表扬鼓励学生，激发学生的热情，让他们意识到教师关注自己的写作过程，增加他们的写作信心。

纵观“支架式”教学模式，它显然是一种全新的实效性的很强的，也是一种可行性的教学方法，它对学习者在英语写作方面知识的改善和能力水平的提升是有帮助的，而这种模式是值得我们深入探索研究的，只要成功运用于教学实践中，会成为全面提升英语写作的有效教学模式。

参考文献

[1]宋洁琳.“支架式” 教学模式下的高校英语专业写作教学[J]. 怀化学院学报. 2008

[2]卢荣珍. 浅析支架理论下的高中英语写作教学[J]. 中学教学参考. 2016（10）

[3]陈美月. 支架式教学模式对高中英语写作教学的启示[J] . 外语与外语教学.2016（13）endprint