任卫杰

摘 要：提高中学生的写作能力，不仅需要引导他们不断增加语言的积累，知识的积累和生活的积累，而且要引导他们不断地提高心智的素养，即心理素质，如认识、需要、情感、意志、性格等。认识到了中学生心理日益显出的闭锁性的特点，就要善于用恰当的方法去启开他们的心扉，即指导他们作文，也指导他们做人。

关键词：中学生 封闭心理 作文教学

在近些年的中学语文教学改革中，关于作文方面的教学改革，虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩，但还不能说已经取得了突破性的进展，“作文难“的问题依然困饶着许许多多中学的作文教学。究其原因，其为重要的一条，就是对作文教学的研究，尚未能深入到中学生写作心理这一较深的层次上。作文教训的实践证明，要提高中学生的写作能力，不仅需要引导他们不断增加语言的积累，知识的积累和生活的积累，而且要引导他们不断地提高心智的素养，即心理素质，如认识、需要、情感、意志、性格等。这是因为一篇文章的写作，实际上是一项开动脑筋，调动有关知识积累和生活积累，循着一定的中心和一定体裁的要求进行构思，运用语言文字表达出来的复杂的思维工程。

随着中学生年龄的不断增长，他们的理智也不断地增强，越来越减少了孩提时代的天真和幼稚，同时也越来越多地表现出心理的闭锁性，即他们开始逐渐地关上了心扉，将渐趋复杂的自我意识和感情隐藏在心底，而不轻易地表露出来。这种封闭性的心理也随着年龄和年级的增高而逐步增强。其主要表现是：

一、爱面子、害羞感在增强

他们渐渐地不再象孩提时代那样没有顾忌，在说话、行事、举动上较多地考虑起自己的面子来。例如课堂发言，初一时还较多地保留了小学的特点，老师发问要求回答，大家纷纷举手，争着发言。初二时举手要求发言的就大为减少，到了初三，举手发言的更少，有时甚至老师指名发言，也不愿说。他们顾忌说得不好，同学们和老师会耻笑，或顾忌别人说自己“露能”，表现自己，因此，越来越不愿意主动地发言了。有的同学把本来不是什么“秘密”的事也当作秘密，生怕别人知道了丢人。因此，许多心理话既不愿意对同学讲，以致本来很简单的问题，由于不讲反而“复杂化”，从而加大了父母和老师的工作量。

二、男女界限分明

中学生随着性心理发育的日趋成熟，男女彼此开始萌生了互相爱慕的意识，并由此而产生一种神秘感，因而在一些学校出现了个别的早恋现象。但是，就绝大多数学生来讲，他们凭着日益增强的理智，将这种萌生的意识深深地压在心底，加上中国传统思想的影响，于是就表现了男女之间的分明界线，被戏称为“三八线”。譬如，排队时，男的和男的站一队，女的和女的站一队；男女同桌很少说话，很少互借东西；男女各走各的路不愿意并行等等。有不少男女同学处于正当的来往而有时越过了这条“三八线”，便受到非议。

三、个人愁绪在增加

中学生随着年龄的增长，生活实践的增多，他们遇到的问题也逐渐多起来，譬如家庭经济问题，家庭中父母之间，父母与子女之间的问题，學校中师生之间，同学与同学之间，还有学业上的问题等等。由于他们的毕竟是幼稚的，他们的能力毕竟是微小的，因此他们在许多问题面前会产生困惑而造成精神上的压力。这种压力减少了他们儿时的欢乐，增加了他们的愁绪和烦恼。这种现象在女生中表现尤为突出。为了排除这种烦恼和愁绪，他们往往独自一人在夜晚对着眼前的景物沉思默想，有的则往往在同性中寻找“知心朋友”，以便吐露自己的心声 。

以上是中学生自我意识日益显出的封锁性，使他们在日常生活中该说的话不轻易说了，该表露的感情不轻易表露了。

但是，这种理智的压抑毕竟是有限的。他们总要寻找机会和地方进行诉说的，其中日记、周记和作文就是他们认为最适宜诉说的地方。他们在日记中往往尽情地表达他们想说的话，尽情地表达他们的喜怒哀乐。在作文中，尤其是交给老师看的作文，虽有很大的保留，但仍能说出平日里不轻易说的话，表达出不轻易表露的感情。因此，我们可以将日记、周记和作文看作是窥视学生心灵的窗口。从作文和日记中，我们可以了解他们对家长的意见，对学校、老师和社会的意见。从中可看到他们如何用曲折的表达方式表达他们对异性同学的意见，以及流露出的各种不同的感情。这样老师就可以在指导作文的过程中，针对他们在作文中所反映的意见和表达的感情，进行思想教育，引导他们在作文中也学如何做人。一般有经验的老师都会这样做。但有个别老师则不然，一发现学生作文中表达出了自己认为不正确的意见和感情，就大发雷霆。这样的做法不仅使学生丧失了对作文的兴趣，而且使他们将心扉关得更紧，这对指导学生作文和做人都是不利的。因此我们语文老师要善于引导，切不可堵塞学生通过作文展示心灵这一难得的渠道。

自我意识的逐渐封闭会给作文指导带来一定的难度。有不少学生的心里即使想在作文中表达，也还有许多保留的。譬如对老师的批评意见、对家长的批评意见等，学生往往不愿直说，有的即使是颂扬性的，对于被颂扬的对象的某些方面也还是有些保留。这就是有些可以写成好文章的却打了折扣。例如有位同学写的《我的养母》， 初稿时他不提“养母”，不提父亲，写他母亲为给他筹集学费天不亮就拉一车白菜去集市上卖被汽车撞伤，差点丧了生命；写他母亲赤脚跑几十里山路为他送衣送钱送腌咸菜。双休日冒雨站在村头老榆树下望儿子归来，老师看了以后，觉得文章的基调不错，选材也好，但文章始终没有提家里还有何人，有些地方叙述不清，于是就找他谈心，他这才告诉老师，他生下来是被养母从野外拣来的，他认为这丢人，所以不愿在作文中写出。后来老师又问他：你现在知道你的生身父母吗？他说，知道，并且养母还劝他带上礼物去看他的生身父母。老师告诉他说：“这个情节多好啊！劝你去看生身父母，表明养母的心胸多宽广，你为什么不写呢？”于是，他排除了怕丢人的思想障碍，将题目改为《我的养母》，补充了养母劝他看望生身父母的情节，从而使文章思想深刻了，立意高了。

这个例子说明，学生作文中有的交代不清，有的记叙不具体，并不都是材料不充分思路展不开所致，而其中也包含了他们的一些隐衷。所以我们作为执教者，要以朋友的身份和学生谈心，就可以启开他们的心扉，从而使他们把要表达的东西表达出来。

因此，我们认识到了中学生心理日益显出的闭锁性的特点，就要善于用恰当的方法去启开他们的心扉，即指导他们作文，也指导他们做人。endprint